幼兒園區(qū)域活動有效性的策略研究

郭曉冬

摘要：對于幼兒而言，區(qū)域活動屬于自主的游戲活動，活動類型應當是幼兒感興趣的活動類型，必須要豐富多元，活動內(nèi)容也應當具有創(chuàng)新性，幼兒可以自主決定怎么玩、玩什么。對于教師來講區(qū)域活動能夠體現(xiàn)出教育要求和意圖，教師自身也應當制定科學完善的活動目標以及相關計劃，營造適宜的活動條件，在活動中指導幼兒的具體行為，從而激發(fā)幼兒的參與熱情，積極踴躍的實踐操作，促進幼兒和諧發(fā)展。由此能夠得出區(qū)域活動，屬于自主探索性活動，屬于師生互動的雙邊活動形式，能夠容納多類型的活動，也可以設置為閱讀區(qū)或者是故事區(qū)、美工區(qū)和建構區(qū)等。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;有效性

引言

隨著教育體系的不斷完善，參與教育研究的師資隊伍逐漸擴大，國家和教育部門對幼兒的教育投入程度逐漸加深。國家對幼兒教學的研究，不止局限于與幼兒有關的學術研究中，還對其他途徑的幼兒教育進行了深入探索，促使幼兒園區(qū)域活動的產(chǎn)生和發(fā)展。但是，我國的幼兒園區(qū)域活動正處于發(fā)展時期，在使用的過程中還存在一些潛在的問題，教育部和教師需要及時發(fā)現(xiàn)這些問題，積極進行解決，才能給幼兒帶來更好的教學活動。

1挑選合格材料，適當進行引導

科學區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設需要各式各樣的材料，其選擇非常關鍵，因為不恰當?shù)牟牧暇涂赡茏層變菏δ骋换顒拥呐d趣，其氣味、顏色、形狀、安全性等多方面都需要進行綜合考量。在材料的選擇下，幼兒能夠按照材料的提供方向進行活動，在動手的操作中增長認知，形成多元的物質(zhì)認識，為其探索發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)起到了重要作用。另一方面，幼兒也能夠?qū)W習他人的經(jīng)驗，積極運用材料去解決各類問題，體現(xiàn)出個人的主觀能動性。這樣的材料應用互動實質(zhì)上是益智游戲的體現(xiàn)，能夠在教學輔助中去促使幼兒的思維成熟，在辨識、分類與操作中提升個人能力。如，教師對游戲類的環(huán)境就必須投入更多的注意，對積木、拼圖、橡皮泥這種物件需要進行精挑細選，最好是不帶任何氣味、抵制會有異味的材料，并對其質(zhì)量進行安全性檢測。以拼圖為例，不同的拼圖內(nèi)容應給不同年齡段的幼兒使用，并且教師需要進行成品效果展示，使幼兒能夠意識到拼圖的目標是什么，在對材料的觀察中，幼兒可以按照給定的圖片進行整合，結(jié)合自身的想象力進行辨識與拼接。從而，在逐次嘗試中，區(qū)域活動能夠取得喜人的效果，更多的幼兒能在看到他人的嘗試時加入到這一活動中來，形成了寬松、融洽的活動環(huán)境。

2豐富活動方式，激發(fā)幼兒興趣

對于因幼兒群體心理特點而產(chǎn)生的偏區(qū)，我們除了在活動材料投放上要針對年齡特點去進行，更要考慮材料的可操作性、可變性，以及具有情景的游戲性，還應注意激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在上例中提到娃娃家投入真實蔬菜、蛋糕，難以吸引到孩子，若投放彩泥和各種顏色材質(zhì)的紙，或者投放衣服、鞋子等，讓孩子進行，就能有效地培養(yǎng)幼兒的自理能力和動手能力。同時，教師要盡量設計靈活多樣的活動方式，提高幼兒的興趣。比如圖書區(qū)，首先選幼兒感興趣的故事講述，其次講述方式可以運用多種手段表達故事內(nèi)容，如戴上各種動物、人物頭飾表演故事或者借助玩偶、手偶講述故事。充分幫助幼兒建立語言、畫面和文字之間的聯(lián)系，激發(fā)他們參與活動的興趣。

3從實際出發(fā)，創(chuàng)設特色區(qū)域活動

在大量的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)室外區(qū)域活動與室內(nèi)區(qū)域活動相比較，室外更受到幼兒的喜歡，室外區(qū)域活動更能夠發(fā)展幼兒的個性，激發(fā)幼兒探索的欲望。筆者結(jié)合本園特色，從實際出發(fā)，利用本土資源為幼兒創(chuàng)設特色的室外區(qū)域活動。例如竹凳區(qū)域內(nèi)的材料都是使用竹子制作的，有竹架子、竹梯子等。探索區(qū)域中會使用到竹梯，幼兒可以通過竹梯仔細觀察鳥窩，發(fā)現(xiàn)很多新鮮的事物。在每個區(qū)域活動中投入材料時，筆者會充分利用本土資源，如竹竿、竹梯、稻草等，這些材料也是幼兒非常熟悉的，幼兒從自身生活經(jīng)驗出發(fā)，在區(qū)域內(nèi)玩的不亦樂乎，教師完全可以放手讓幼兒去玩。在幼兒教育中神秘的大自然中蘊含著豐富的材料，為幼兒呈現(xiàn)生動、具象的內(nèi)容，通過幼兒與材料的接觸，幼兒會仔細的觀察、主動的探索，并且是持續(xù)性，在這個過程中教師不要過多的干擾，做幼兒的引導者和支持者，為幼兒創(chuàng)造活動的機會，鍛煉幼兒的綜合能力。

4展主題社交，嘗試多元互動

幼兒的活動往往是集體性的，但是教師需要注意的是，總有一部分幼兒難以融入到集體中，更愿意縮在角落中獨自玩耍，顯得與環(huán)境格格不入。這樣長期下去可能會對幼兒的成長造成極為不利的影響。對此，教師需要展開主題社交，在科學區(qū)域活動中促使這部分幼兒與他人進行交流互動，在教學中為其陽光心態(tài)的培養(yǎng)而逐漸努力。而教師需要注意的是，這類狀況一般由個人性格因素或者環(huán)境因素引起，應從這兩方面著手，使幼兒能夠融入到集體的大家庭，在活動中進行思考、學習，感受快樂，從而在情境的創(chuàng)造之下，使幼兒的相處更為融洽。如，教師可以在幼兒園內(nèi)每過一星期就展開專門的交流活動，設立每一期的主題，從幼兒最喜歡的動畫、到喜歡的食物、去過的地方到評價自己的父母，并隨機從幼兒群體中進行抽取發(fā)言，給害羞的幼兒創(chuàng)造更多的機會。這類交流互動，也能讓幼兒之間交換個體的想法，就某一主題發(fā)表自身的意見，如對紙飛機的折疊就可以進行技巧上的討論。社交活動也能有效促進幼兒進行科學探究活動，在大膽的猜想與嘗試中去解決問題，交流經(jīng)驗，在活動中獲得更多的自信心。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園開展區(qū)域活動是非常有必要的，也是非常有效的，但我們也要正視在區(qū)域活動中存在的同質(zhì)化、盲目化、碎片化的問題，通過合理安排空間，提高教師創(chuàng)新能力和教研水平，真正以幼兒為主體，不斷豐富活動方式，激發(fā)幼兒興趣，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。不僅要在活動中最大限度地讓幼兒體驗到玩中學、學中玩的快樂，更要注重鍛煉幼兒的意志品質(zhì)，使他們養(yǎng)成克服困難、獨立解決問題的能力。

參考文獻

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