幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題及策略研究

蔣麗萍

摘要：眾所周知，在兒童發(fā)展過程中游戲占有重要的位置。直到19世紀，以“兒童本位”為核心的思想被提出后，人們對兒童特殊發(fā)展特點逐漸有了進一步認識，與此同時人們開始關注兒童發(fā)展問題以及游戲在兒童發(fā)展中的作用。20世紀20年代，思想家杜威提出“教育即生長”，在此思想的啟發(fā)下，人們對游戲在兒童發(fā)展的教育價值有了更深層次地了解。隨著課程改革的不斷推進，廣大幼師也在不斷更新教育觀念，在教育實踐中持續(xù)創(chuàng)新，在這個過程中許多教師意識到了師幼互動的重要性，并且建立了和諧的師幼關系?；诖耍瑢τ變簣@角色游戲中師幼互動存在的問題及策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：幼兒教學;角色游戲;師幼互動;有效策略

引言

游戲作為一種兒童早期富有特色的學習方式，貫穿于幼兒的一日活動中，構(gòu)成幼兒園教育的重要組成部分。在幼兒園教學教育實踐中，教師應該積極創(chuàng)設角色游戲情境，通過角色扮演的方式引導幼兒積極參與其中。在角色游戲的開展過程中，師幼互動是非常核心的。

一、角色游戲中師幼互動存在的問題

（一）幼兒不為主體，未真正貫徹師幼平等關系

第一，教師仍為幼兒游戲活動的主導者。杜威強調(diào)人本主義，其深刻內(nèi)涵體現(xiàn)在讓兒童有選擇游戲的權(quán)利。幼兒不受幼師強制，不受外界環(huán)境的影響，自由地在游戲中享受樂趣。但幼兒在游戲的過程中往往會受到游戲組織者的影響以致改變了某些行為。例如，幼兒教師容易在組織角色扮演的過程中指定角色，讓兒童被迫扮演其他角色，這樣不僅會扼殺幼兒的創(chuàng)造性和想象力，還會影響兒童參與游戲的積極性，極大地限制了兒童的游戲行為。第二，幼兒機械模仿，未能深入游戲活動本質(zhì)。許多幼兒教師會在組織集體活動時，指派幼兒角色，幼兒只能聽從教師安排，按老師的想法和意愿來扮演角色，機械地執(zhí)行老師的命令。

（二）過分注重教育價值，游戲本身缺乏價值

在幼兒園角色游戲開展過程中，部分教師并沒有充分認知到角色游戲的重要作用，也沒有充分把握角色游戲本身的價值，而是過分注重教育的價值，這就使得游戲成為一種形式或者工具，難以真正達到寓教于樂的目的。例如，在角色游戲開展過程中，教師過分注重向幼兒灌輸“對與錯”的觀念，當幼兒因好奇心或者想象力等表演出不同的內(nèi)容時，教師往往會橫加干預或進行指導，引導他們按照生活常規(guī)以及認知常規(guī)等來進行演繹。但幼兒的認知世界是不同的，他們對于生活常規(guī)還比較陌生，在角色游戲開展過程中，教師有必要充分凸顯游戲本身的價值，以此更好地提升角色游戲的開展成效。

二、構(gòu)建角色游戲中師幼互動的有效策略

（一）調(diào)動幼兒的活力和主動性，實現(xiàn)個性化發(fā)展

每個幼兒都各有特點，各有長處，實現(xiàn)個性化發(fā)展是建立在教師了解學生的基礎上。教師不僅需要有足夠的敏感度，還要有耐心，更重要的是與幼兒有足夠的交流，讓幼兒敢想、敢說、敢做，形成自己比較獨特的思想行為。這樣的交流表現(xiàn)在肢體活動中，也表現(xiàn)在言語交流中，游戲活動互動就是非常好的教師了解幼兒的機會。教師通過游戲活動和游戲環(huán)境，可以挖掘幼兒的潛能，與幼兒交流游戲相關內(nèi)容，了解幼兒心里的想法。

（二）強化教師互動技能

教師應掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律特征以及不同類型游戲特征，并在此基礎上強化互動技能。一般互動技能從語言型和非語言型兩方面著手：首先，語言型技能。師幼溝通交流越頻繁，就更需要教師站在全面角度解讀幼兒，但過多交流或互動無限制，幼兒則會失去互動主導權(quán)。對此，教師在語言型互動中應把握適度原則，例如，審時度勢法;如果教師在幼兒構(gòu)建游戲時不合時機地和其互動，必然會對幼兒創(chuàng)造意識和注意力造成影響。當幼兒面部和行為呆滯時或在游戲時因材料和其他幼兒產(chǎn)生爭執(zhí)，此時教師則需介入給予調(diào)解。再如從提問者轉(zhuǎn)為聆聽者;相關研究指出，如果教師問題越少，那么則會留給幼兒更多地自主思考和表達時間，此時教師會轉(zhuǎn)換為聆聽者耐心聆聽幼兒表達。其次，非語言型技巧。非語言型技巧是指教師與幼兒通過動作互動去加深情感。在游戲活動中，由于幼兒的語言表達能力尚處于發(fā)展的初步階段，動作互動能夠彌補幼兒語言表達不足這一局限，使幼兒通過動作互動去表達自己內(nèi)心的情感，通過游戲活動加深幼兒與幼兒、幼兒與教師的情感。

（三）釋放幼兒天性，突出其在活動中的主體地位

教師在指導兒童的過程中應當遵循適應性原則，不應全盤控制兒童在角色游戲中的行為。教師的過度指導下可能會使兒童產(chǎn)生對游戲厭煩、失落等情緒，不僅不利于兒童創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)揮，還可能讓兒童產(chǎn)生對教師抵觸的情感，不利于和諧師幼關系的培養(yǎng)。教師應當適當引導兒童，讓兒童可以自由選擇游戲以及設計游戲環(huán)節(jié)，在游戲中可以自主增添游戲情節(jié)或者適當改變游戲情節(jié)，充分釋放創(chuàng)造力，讓兒童在游戲的過程中得到能力的提升。當然，幼兒在角色游戲中占有主體地位并不意味著教師對兒童角色游戲中的行為置之不理，教師應當及時指出并更正兒童在游戲中出現(xiàn)的錯誤行為，做到既尊重兒童的選擇又符合教學規(guī)范。

結(jié)束語

總之，師幼互動是當前教育領域研究的熱點話題之一，需要幼兒園給予高度重視。尤其游戲活動有較多地不可控因素，需要教師結(jié)合幼兒特征和其展開高效互動，互動是一個復雜的過程，它既是幼兒內(nèi)心情感變化的過程，也是幼兒與人交往的重要能力之一。

參考文獻

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