小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式分析

董禮平

摘要：隨著教育改革的不斷深化，在小學(xué)教學(xué)中加快信息技術(shù)課堂的改革與創(chuàng)新也勢(shì)在必行。創(chuàng)新信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式有利于更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂上的專注度，從而促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升，但在過去的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，很多教師依然固守傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，不注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂教學(xué)效果事倍功半，不利于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。為了進(jìn)一步提升小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果，本文從實(shí)際出發(fā)，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)新模式展開探討和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù)課堂;教學(xué);新模式

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中除了學(xué)習(xí)一些語文、數(shù)學(xué)的理論知識(shí)之外，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)越來越受到大家的關(guān)注，然而很多小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)該學(xué)科并沒有正確的認(rèn)識(shí)，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)更是感到一頭霧水。因此，小學(xué)信息技術(shù)老師在教學(xué)的過程中可以選擇新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠高效快速地掌握信息技術(shù)的理論知識(shí)及實(shí)踐鍛煉，兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也能夠保證信息技術(shù)課堂的順利進(jìn)行。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）過多的理論知識(shí)灌輸

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中比較注重理論知識(shí)的教授，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力沒有得到有效培養(yǎng)。同時(shí)在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，過多的理論知識(shí)灌輸不利于學(xué)生的理解與消化，學(xué)生學(xué)起來存在一定的難度，時(shí)常囫圇吞棗或者一知半解，這影響了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生厭倦感。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，正處于信息技術(shù)啟蒙的重要時(shí)期，灌輸大量的教條化的知識(shí)會(huì)嚴(yán)重束縛他們的思維，消耗他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，嚴(yán)重影響了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效果。

（二）重視程度不夠

應(yīng)試教育對(duì)中小學(xué)教學(xué)的影響根深蒂固，很多學(xué)校和老師都是圍繞應(yīng)試考試進(jìn)行教學(xué)的，但是小學(xué)信息技術(shù)課程并不屬于考試的學(xué)科范疇，因此很多學(xué)校和老師對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不夠，不注重小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，有些小學(xué)信息技術(shù)老師在教學(xué)中照本宣科，給學(xué)生講解一些簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，然后讓學(xué)生去自由操作，課堂學(xué)習(xí)乏味，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)淪為一種形式，完全沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)模式單一

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，大部分的老師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，缺乏趣味性，很容易產(chǎn)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的厭倦感和疲憊感，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而影響了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式研究

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)與興趣培養(yǎng)型的教學(xué)模式

在信息技術(shù)課程正式開始之前進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)課堂比較受歡迎的教學(xué)新模式之一。任務(wù)驅(qū)動(dòng)顧名思義就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的進(jìn)行了解，然后以任務(wù)為中心開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的盲目性和不知所措。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)是密不可分的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)要具有趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生基于興趣出發(fā)去分析問題、研究問題以及解決問題，以便進(jìn)行更高效的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)與興趣培養(yǎng)型的教學(xué)模式要求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的安排具有一定的綜合性和可操作性，要盡量避免完全理論化的教學(xué)。同時(shí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)與興趣培養(yǎng)的教學(xué)模式中，更容易強(qiáng)化學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的主體地位，減少教師的干預(yù)。

比如，在學(xué)習(xí)制作幻燈片這一版塊的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在正式授課前可以先要求學(xué)生試著做一個(gè)好看的音樂賀卡，或者教師也可以將自己制作的精美的賀卡展示給學(xué)生，想辦法打動(dòng)和吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自己動(dòng)手制作賀卡的興趣和愿望。教師趁學(xué)生躍躍欲試的時(shí)候，趁熱打鐵，將如何制作賀卡的步驟演示給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)藝術(shù)字的使用并學(xué)會(huì)區(qū)分普通字和藝術(shù)字、教會(huì)學(xué)生插入圖片和剪貼畫、教給學(xué)生插入和調(diào)整文本框的方法等等，然后給學(xué)生布置任務(wù)并提一些要求，讓學(xué)生自己動(dòng)手去做一個(gè)音樂賀卡，在大家都制作完成以后比較看哪個(gè)同學(xué)制作的最好進(jìn)而給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在制作音樂賀卡這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極地參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

（二）小組合作學(xué)習(xí)和探究的教學(xué)模式

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在中小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的越來越廣泛，將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中也同樣適用。采用小組合作的學(xué)習(xí)模式有助于小組成員之間相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同解決和克服在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的一些難題。與此同時(shí)，小組成員之間也可以相互督促、相互監(jiān)督、互相競(jìng)爭(zhēng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。在小組合作學(xué)習(xí)和探究的教學(xué)模式中，教師把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生去交流、討論和操作，摒棄了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生的參與的積極性更高。在合作探究的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到有效的發(fā)揮，小組成員之間可以相互討論，無法解決的問題還可以向老師請(qǐng)教，提高了課堂的教學(xué)效率。小組合作探究的學(xué)習(xí)模式是在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上演變出來的，是前者一種有益的補(bǔ)充，在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能有效提高，思維的創(chuàng)造性和靈活性也被充分的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，從而促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)的提早完成。

（三）基于學(xué)生基礎(chǔ)的分層教學(xué)模式

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，不能采取“一刀切”的教學(xué)方式和教學(xué)方法，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自身的學(xué)習(xí)接受情況采用分層次的教學(xué)方式，因材施教，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的差異化教學(xué)。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況參差不齊的情況，小學(xué)信息技術(shù)教師可以合理地展開分層次教學(xué)，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生開展更具針對(duì)性的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，更加滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層次教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)模式，在教學(xué)中應(yīng)用得非常廣泛。在小學(xué)信息技術(shù)課堂進(jìn)行分層次教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制訂出不同的教學(xué)計(jì)劃，使得不同層次的學(xué)生都在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得更好地發(fā)展。

（四）自主探索的課堂教學(xué)模式

小組合作探究學(xué)習(xí)模式是以小組為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，而自主探索的教學(xué)模式是小組合作探究學(xué)習(xí)模式的有益補(bǔ)充，它是一種基于學(xué)生個(gè)人自主探索學(xué)習(xí)的模式。自主探索的教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。在自主探索的課堂教學(xué)模式中，教師在把基本的知識(shí)教給學(xué)生，并做出演示之后，剩下的時(shí)間交由學(xué)生自己練習(xí)和摸索，最好教師再檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。自主探索的學(xué)習(xí)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了信息技術(shù)教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

在教育改革不斷深化的背景下，加強(qiáng)小學(xué)信息技術(shù)改革是發(fā)展素質(zhì)教育的必然要求。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極探索信息技術(shù)課堂教學(xué)的新模式。

參考文獻(xiàn)

趙叢明.探索小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式[J].新課程，2015（12）.