探究式學習在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

王雪梅

摘要：隨著理論研究的不斷完善和實踐經(jīng)驗的積累，探究式教學不斷優(yōu)化。核心素養(yǎng)的提出以及課程改革的開展對高中英語教學提出了更高的要求，探究式教學作為英語教學中常用的教學方法，應(yīng)積極立足新背景和教學實際需求進行創(chuàng)新，從而更好地培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究式學習高中英語閱讀教學應(yīng)用

引言

隨著近年來教學水平的不斷提高，新型的教學策略不斷涌現(xiàn)，我國的教學質(zhì)量不斷地在提升和強化，對于高中英語來說，教師也應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，進行一些大膽的嘗試和創(chuàng)新，來推進高中英語教學的發(fā)展。高中階段的英語相較于初中和小學來說，詞匯量極大，語法變多，新知識的學習和舊知識的復習增加了學生在學習中的負擔。如何幫助學生擺脫學習困境，解決學習難題，提升學習效率，從而提升教學有效性，是教師當前需要思考的問題，本文將以探究式學習為例，淺析如何在高中英語閱讀教學中有效地強化教學有效性。探究式學習是一種以學生為主體的教學方法，它傾向于轉(zhuǎn)換師生在學習中的主體地位，讓教師以輔助角色去推動學生的能力提升。

一、創(chuàng)新教學方法，提高閱讀邏輯的連貫性

新課改明確提出了教師在進行課堂知識教學的時候，必須以學生為主體，采用更為科學合理的方式展開課堂知識教學，以此來激發(fā)學生的主觀能動性，提高課堂教學質(zhì)量。但是，現(xiàn)在很多高中英語教師在展開閱讀教學的時候，更多的還是以自身為主體，所采用的方法也比較枯燥落后，對學生的學習興趣造成了比較大的阻礙。在這種情況下，要想更加高效地完成閱讀教學，提高閱讀教學質(zhì)量，高中英語教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，進行教學方法創(chuàng)新，采用探究性的學習方式展開課堂知識教學，這樣才可以有效提高課堂教學效果，為學生的英語素養(yǎng)提高以及全面發(fā)展貢獻更大的力量。例如，在進行人教版高三選修6 Unit4《Global warming》這一單元知識教學的時候，教師就可以設(shè)置像是"Make another list of as many sources of energy as you can"這一任務(wù)，引導學生對日常生活當中常見的幾種能源進行總結(jié)，然后使用邏輯性更強的方式描述這些能源，并讓他們按照可再生與否對這些資源進行分類，最后帶領(lǐng)他們共同討論這些能源的應(yīng)用會給環(huán)境造成怎樣的影響。通過這種方式展開課堂知識教學，可以使學生的主觀能動性得到有效提高，增強他們相關(guān)知識的理解與認知，提高他們的閱讀素養(yǎng)以及思維能力。

二、小組合作學習應(yīng)用于英語閱讀教學當中

探究教學途徑主要有觀摩、討論和研究，小組合作學習就是任務(wù)型教學最常用的方法。在英語教學中，設(shè)計學習任務(wù)，讓學生由淺入深，一起完成學習任務(wù)，讓學生在在互動中去多交流、合作和探討，并給予學生適時的指導和點撥，這對學生學習能力、主體意識培養(yǎng)來說，都是有益的。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要顛覆以“教”為主的傳統(tǒng)模式，少講多練，放寬課堂上對學生的約束和要求，根據(jù)學生實際情況設(shè)計、安排學習任務(wù)，讓學生交互式集體合作、自主學習、個性化學習，以激活學生的主觀能動性，發(fā)展學生的主體意識。如在學習"First aid”一課時，在學生對相關(guān)的急救知識、本文所講的有關(guān)first aid的知識有所了解后，教師可以本著組內(nèi)異質(zhì)、組間間質(zhì)的原則將學生分組，讓學生先閱讀兩篇關(guān)于first aid的文章，讓學生熟悉主題內(nèi)容。然后，讓學生結(jié)合文本，設(shè)計對話或者創(chuàng)設(shè)情境開展情境表演活動，如家里有小孩吃東西被噎者，有人燒傷、扭傷，打醫(yī)院電話求救。上學的路上遇到老人摔倒，打電話求救并采取相關(guān)的急救措施。在學生對話、表演時，教師要給予學生提示，讓學生在其中插入日常急救知識。這樣開展合作學習，可以活躍課堂氛園，鞏固閱讀效果，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和主體意識。

三、引導自主探究，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

運用問題式教學法進行英語教學，需要以問題搭建支架引導學生自主探究知識、解決問題。在教學過程中，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計不同的教學活動，為學生提供自主探究平臺，讓其充分發(fā)揮主體作用。自主探究主要是學生針對教師提出的問題或者自身在自主學習過程中產(chǎn)生的問題進行自主分析，找到解決方法。面對一些不能獨立完成的問題時，學生可以尋求同伴的幫助，通過合作探究解決問題。在核心素養(yǎng)背景下，教師設(shè)置問題需要從多角度出發(fā)，這樣學生在自主探究過程中才能發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，開發(fā)學生的潛能和主體意識。如在學習“The United Kingdom"一課時，結(jié)合教學內(nèi)容（從地理、歷史.政治、文化等角度了解聯(lián)合王國的形成與發(fā)展），為了讓學生更好地了解英語語言和文化習俗，教師可以從英語報紙、雜志或者網(wǎng)絡(luò)上搜集一些素材，讓學生結(jié)合語境猜測詞的意思，了解語篇大意，以華茲華斯、約翰.克利夫蘭的詩歌，蘇格蘭風笛和戰(zhàn)歌為媒介，從文學、文化和民俗視角了解認識英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭的另一面，并讓學生討論英國文化與東方文化的不同之處。這樣可以開闊學生的視野，擴展學生的文化背景，促使學生真正感受到英語學習的樂趣，使學生的潛意識和行為都朝著樂學、好學的方向發(fā)展，為學生朝著認識主體轉(zhuǎn)變打好基礎(chǔ)。此外，閱讀文本時，教師可以要求學生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)單，通過精讀、略讀、快速閱讀等不同閱讀方法以及小組合作完成任務(wù)單中的問題，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，還有助于其在合作中鍛煉語言表達能力。

結(jié)束語

綜上所述，在利用探究式教學的過程當中，教師要通過對教學手段的創(chuàng)新來激發(fā)學生的學習興趣，利用多種教學資源，幫助學生多角度的理解，從而完成新型閱讀教學模式的轉(zhuǎn)變，有效提升英語閱讀的教學質(zhì)量。

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