微課構(gòu)建初中英語高效課堂的研究

朱燕紅

摘要：英語是一門陌生的語言學科，在教學中有一定的難度，要想讓學生積極地參與到英語課堂學習中，教師首先要激發(fā)學生參與英語學習的積極性。微課是一種全新的教學模式，它可以將英語知識以視頻、動畫等多種形式進行展示，這樣的教學形式可以給英語教學增添更多趣味性，可有效集中學生在英語學習中的注意力，還能強化學生對英語知識的理解，提高學生參與英語學習的積極性與主動性。此外，微課還具有不受時間與空間限制的特點，能夠滿足學生隨時隨地學習英語知識的愿望，能為學生創(chuàng)建一個更寬廣的英語學習空間，可進一步提高學生的英語學習質(zhì)量。本文將重點探究運用微課構(gòu)建初中英語高效課堂的有效策略，希望能給廣大英語教師帶來全新的教學思路，推動初中英語教學在教育改革前進道路上的進一步突破。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語;高效課堂;構(gòu)建策略

微課是新時代與教材相結(jié)合的產(chǎn)物，微課不僅僅是一種教學方式，它的出現(xiàn)代表著科技進步，同樣也代表著教育在進步。采用互聯(lián)網(wǎng)微課為初中英語教學提供了極大的便利，幫助同學們更加深度的理解課本知識，也幫助老師們采用更加先進的方式去教育學生們，幫助學生們更加深層次的理解課本內(nèi)容。

一、利用微課引導學生進行自主課前預習，實現(xiàn)師生高質(zhì)量溝通

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師主要是利用課堂時間對學生進行英語知識的傳授，但是受課堂時間的限制，教師在課堂上總是爭分奪秒地為學生講解知識點，這樣的教學模式不僅很難發(fā)揮學生的主觀能動性，還會在一定程度上剝奪教師與學生之間的溝通時間，導致教師無法及時了解學生的學習情況，學生也無法獲得思維上的成長。微課在教學中的合理運用就能有效打破這一傳統(tǒng)教學模式在教學上的局限性。在教學過程中，教師合理運用微課引導學生進行課前預習，讓學生在課前提前搭建英語知識學習體系，不僅可以發(fā)揮學生在英語學習中的主觀思維，還可以緩解教師的教學壓力，能讓教師在課堂上有更充沛的精力與時間與學生進行交流與溝通，切實幫助學生解決他們在學習中所遇到的各種問題，以此進一步保證學生的課堂學習質(zhì)量。例如，學習“This is my sister”一課時，教師在教學前可以提前錄制微課預習視頻，在微課視頻中進行重點單詞、句式與語法的講解，并引導學生進行單詞與句子的朗讀，讓學生可以在微課視頻的引導中掌握指示代詞復數(shù)these，those的用法與文章中重點介紹人所用的單詞與句型。在課堂教學過程中，教師可以省去部分講解的時間，直接查驗學生的自主預習情況，讓學生大膽說出自己在課前自主預習中所遇到的各種困難，有了自主預習的引導，學生對教學內(nèi)容就能搭建起一個簡單的知識體系，在課堂上只需要教師經(jīng)過簡單的引導，學生就能快速融入課堂，與教師進行進一步的交流與溝通。利用微課為學生與教師創(chuàng)建一個良好的課堂交流空間，不僅可以為學生營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，還可以有效發(fā)揮學生在課堂學習中的主觀思維，讓學生在自主思考中找到正確的英語學習方法，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，以此有效提升學生的英語綜合素養(yǎng)，推動初中英語高效課堂的構(gòu)建。

二、利用微課創(chuàng)設教學情境，保證學生的課堂學習狀態(tài)

情境教學法是教師在教學中比較常用的一種教學手段。微課在教學中的合理運用更是給情境教學法的落實帶來了如魚得水般的幫助，在日常教學過程中，教師通過微課直觀形象的展示形式，為學生創(chuàng)設一些生動具體的課堂情境，不僅可以集中學生的注意力，激發(fā)學生參與英語學習的積極性，還可以開闊學生的學習思維，讓學生對英語知識產(chǎn)生更加全面客觀的認識，保證學生英語課堂的學習狀態(tài)，提高學生的學習質(zhì)量。例如，學習“How do you make a banana milk shake？”時，這節(jié)內(nèi)容主要是讓學生學會描述做一些常見食物的過程，并能正確運用表示順序的詞匯。為了使學生以更積極的狀態(tài)開展英語學習，教師在教學時就可以提前利用微課為學生創(chuàng)建一個有趣的動漫課件。周末Lisa邀請Jenny來家里做客，吃過午飯，Lisa要給Jenny做自己最拿手的香蕉奶昔，Jenny非常喜歡甜品，便提出要和Lisa學習香蕉奶昔的做法，于是Lisa一邊制作一邊向Jenny講解制作的步驟。創(chuàng)設這個具體情境，除了可以集中學生在課堂上的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生更直觀地了解食物的制作過程，增加學生的生活閱歷，培養(yǎng)學生實踐操作的能力與動手能力。同時，將知識點融入具體情境，還可以讓學生在相對具體的語境中學習英語知識，能夠增強學生的語感，提升學生的口語表達能力，實現(xiàn)學生在英語學習中的綜合性成長，真正意義上完成初中英語高效課堂的有效構(gòu)建。

三、利用微課進行課堂教學延伸，保證學生課堂學習任務的高質(zhì)量完成

微課是一種全新的教學手段，它可以有效打破傳統(tǒng)英語教學模式中時間與空間的局限性，為學生創(chuàng)建一個更寬廣的英語學習空間，實現(xiàn)課堂教學的延伸。在日常英語教學中，教師借助微課不受時間與空間限制的特點，幫助學生在課下消化他們在課堂學習中存在的疑難點，不僅可以給學生搭建良好的自主學習空間，提升學生的自主學習能力，還能讓每一個學生都高質(zhì)量地完成英語課堂學習任務，提升班級整體教學質(zhì)量，真正意義上完成構(gòu)建初中英語高效課堂的教學任務。例如，學習“what’s the matter？”一課時，教師在完成課堂教學以后，可以通過簡單的提問查驗學生對課堂知識的掌握情況，然后依據(jù)學生對課堂知識的掌握情況，針對學生課堂知識的薄弱之處錄制鞏固知識的視頻，讓學生在課下通過微課視頻的觀看透徹消化自己在課堂上留存的疑難點。運用微課視頻進行課堂教學的延伸，幫助學生透徹消化課堂知識，可以讓每一個學生都高質(zhì)量地完成課堂學習任務，縮短班級學生之間的個體差異，實現(xiàn)班級整體教學質(zhì)量的有效提升，可為學生今后更好地開展課堂知識探究奠定良好的基礎，推動初中英語高效課堂的有效構(gòu)建。

結(jié)束語

總而言之，在初中英語教學中合理融入微課是初中英語教學改革發(fā)展的必然趨勢。所以，初中英語教師一定要充分認識到微課的教學價值，合理借助微課為學生創(chuàng)建一個更利于他們突破自我的學習平臺，幫助他們在高質(zhì)量完成英語學習任務的同時，不斷提升自身核心素養(yǎng)，以此實現(xiàn)學生在英語學習中的可持續(xù)發(fā)展，為學生今后更好地開展英語探究打下堅實的學習基礎，真正意義上完成素質(zhì)教育所下達的構(gòu)建初中英語高效課堂的教學任務。

參考文獻

[1] 劉喜梅.如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建初中英語教學高效課堂[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（07）：130.

[2] 顧正蓮.應用“微課”構(gòu)建初中英語聽力高效課堂初探[J].英語教師，2019，19（05）：84-85+89.