試議小學(xué)六年級(jí)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題

林永芬

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這一個(gè)階段的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展有著很大的積極性作用。小學(xué)六年級(jí)階段的語文閱讀教育教學(xué)內(nèi)容，是語文教育教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效的語文閱讀教育教學(xué)能夠?qū)πW(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。本篇文章主要就是針對(duì)小學(xué)生小學(xué)六年級(jí)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了深入的分析，希望通過本篇文章的分析，能夠在今后的工作過程當(dāng)中，給到相關(guān)的行業(yè)內(nèi)人士一定的幫助或者是借鑒作用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

在小學(xué)六年級(jí)時(shí)期，學(xué)生處于即將邁入初中的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是提升學(xué)生的各種能力素養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)初中教育模式。然而在小學(xué)六年級(jí)這個(gè)升學(xué)的階段，迫于各種壓力，教師不得不將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在了第二位，從而造成學(xué)生的閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一定的問題。在當(dāng)前這個(gè)教育功利化的時(shí)代下，教師必須要保持本心，做好學(xué)生的培養(yǎng)工作，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向，注意學(xué)生的能力培養(yǎng)過程，注意教師教學(xué)能力的提高，注意革新閱讀教學(xué)方案，結(jié)合新的閱讀教學(xué)策略，從而在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提高與健康發(fā)展。

1.注意轉(zhuǎn)化教學(xué)角度，結(jié)合學(xué)生閱讀實(shí)際

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師處于自己的立場(chǎng)上進(jìn)行思考與教學(xué)課題研究，學(xué)生的興趣對(duì)于教師的教學(xué)沒有過多的考慮。這樣的教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)中造成學(xué)生不愿意進(jìn)行某一類型的文章閱讀與賞析，作品與學(xué)生脫節(jié)。因此在小學(xué)六年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師需要充分注意這一問題的解決，首先深入了解學(xué)生，在閱讀教學(xué)中逐漸擴(kuò)展學(xué)生閱讀知識(shí)面。而后，在閱讀賞析中根據(jù)學(xué)生最近閱讀書籍或者與之相關(guān)的內(nèi)容安排課堂閱讀材料。通過將閱讀知識(shí)與學(xué)生相關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠在課堂中表現(xiàn)更多的積極性，從而有效的解決當(dāng)前閱讀教學(xué)當(dāng)中的問題。

例如，在語文課外閱讀課堂中，教師可以為學(xué)生提供一系列書籍：以金庸小說代表的武俠小說，以《三體》為代表的科幻類小說，亦或者魯迅的作品，老舍的現(xiàn)代作品，以及其他方面的書籍，不單單要求學(xué)生只了解一個(gè)方面的知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)生觀看的時(shí)候，記錄學(xué)生對(duì)于那些書籍更感興趣。通過每次這樣的統(tǒng)計(jì)，有效的了解到學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣方向，是文學(xué)類，還是小說類，亦或詩歌和科幻類作品。通過掌握不同學(xué)生不同的閱讀興趣，讓學(xué)生針對(duì)不同類型的作品提出自己的想法，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。

2.注意教學(xué)方式思考，重視學(xué)生課堂效果反饋

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在固有思維影響下，更多依靠自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)信息資源的來源，甚至對(duì)于其他教師介紹的一些新型的教學(xué)模式嗤之以鼻。因此在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分思考自己的教學(xué)模式，在課堂結(jié)束之后，要求學(xué)生作出課堂教學(xué)方式效果反饋。針對(duì)學(xué)生在課堂中提出的問題進(jìn)行思考，并及時(shí)作出調(diào)整。同時(shí)，利用發(fā)達(dá)的資源網(wǎng)，用前瞻性的眼光對(duì)待新型的教學(xué)方案，并結(jié)合自己課堂實(shí)際應(yīng)用于自己課堂中，更換學(xué)生閱讀課堂的口味，從而實(shí)現(xiàn)閱讀課堂效果的提高。

例如，在《格列佛游記》的課外分析課上，教師可以以文學(xué)作品辯論會(huì)的形式展開，首先要求學(xué)生在一周之內(nèi)閱讀完《格列佛游記》，每個(gè)學(xué)生需要在自己閱讀過程中記錄一些人物的語言，以及自己印象深刻的地方，自己眼中的格列佛是怎樣的。在課堂中，以辯論的方式，討論這本書，從多人的思維來理解這本書。通過將閱讀的過程，研究的過程交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生閱讀作品的積極性，有效的實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，以辯論會(huì)形式讓學(xué)生思考碰撞，充分激發(fā)學(xué)生閱讀賞析主動(dòng)性，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

3.注意學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)移教學(xué)重心

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常存在沒有很好培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的問題。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，閱讀能力能夠讓學(xué)生在課堂中掌握更多的文學(xué)知識(shí)，在課外閱讀中豐富自己的知識(shí)面，為自身語文素養(yǎng)的全面提高打下良好的基礎(chǔ)，然而在小學(xué)六年級(jí)語文閱讀中，由于教師需要迅速提升學(xué)生的語文成績(jī)，教師往往忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)，而僅僅讓學(xué)生做題，然后講題，造成學(xué)生收益甚微。作為學(xué)生能力構(gòu)建的初級(jí)階段，語文教學(xué)中需要全方面發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力，通過改進(jìn)課堂進(jìn)行方式，引導(dǎo)學(xué)生走近作品本身，從作品人物角度思考文章，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，完成語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

在當(dāng)前這個(gè)社會(huì)當(dāng)中，教育功利化的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，而作為學(xué)生能力構(gòu)建的基礎(chǔ)階段，教師必須要注意這些問題。小學(xué)六年級(jí)是學(xué)生步入初中最后一步，同樣也是基礎(chǔ)能力構(gòu)造的最后一段時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)避免自己教學(xué)功利化的問題，引導(dǎo)學(xué)生從作品本身出發(fā)感悟閱讀能力，通過注意這些方面的問題，將學(xué)生的成績(jī)提高與閱讀能力培養(yǎng)相掛鉤，及時(shí)更新教學(xué)方案，將學(xué)生的發(fā)展作為第一步，讓學(xué)生成為語文探究的主人從而有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思考獨(dú)立性的構(gòu)建，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力。

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