生活化資源在小學(xué)生德育教育中的應(yīng)用

孫明琴 山東省青島嘉定路小學(xué)

摘要：生活化資源包含的內(nèi)容十分豐富，小學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的需要，選出生活化的重要教育資源對學(xué)生進(jìn)行德育教育。德育教育與生活緊密結(jié)合，因為高尚的品質(zhì)就是應(yīng)用在日常生活當(dāng)中的，因此將生活化資源引入德育教育是再適合不過的教育方式。小學(xué)生在教師的幫助下憑借生活化資源的感受理解，將逐步建立高尚的道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：生活化資源;小學(xué)生;德育

日常生活包含很多內(nèi)容，以小學(xué)生的日常生活為例，教師可以通過課間的日常生活，學(xué)習(xí)過程中的日常生活和戶外活動中的日常生活對學(xué)生進(jìn)行德育培養(yǎng)。不同的日常生活活動，能夠達(dá)成不同的教育效果，也能夠?qū)τ诘掠逃M(jìn)行有所側(cè)重的滲透引領(lǐng)。因此教學(xué)教師需要詳細(xì)設(shè)計，結(jié)合不同的生活化場景，進(jìn)行生活化資源的巧妙應(yīng)用，引領(lǐng)每一位學(xué)生積極投入到生活化實踐中，憑借生活中的德育滲透，幫助學(xué)生建立可貴品質(zhì)。經(jīng)過教師的合理安排和學(xué)生的認(rèn)真配合，教師可以通過日常生活中的德育滲透，學(xué)習(xí)過程中的德育培養(yǎng)，戶外活動中的德育教育為學(xué)生打造多元化的生活化場景，促使學(xué)生在不同場景的生活化資源應(yīng)用中實現(xiàn)道德品質(zhì)的建立。

一、日常生活中的德育

日常生活中的德育培養(yǎng)主要是教師進(jìn)行潛移默化的滲透。對于小學(xué)生的成長歷程而言，教師的立德樹人教育引導(dǎo)對于學(xué)生十分重要，只有教師能夠做到以身作則，才能夠在日常生活中對學(xué)生進(jìn)行滲透，使得學(xué)生心悅誠服地參與德育引導(dǎo)。經(jīng)過教師的日常培養(yǎng)，學(xué)生能夠根據(jù)教師的行為進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，也能夠在教師的幫助下，憑借教師每天留下來的生活化資源實現(xiàn)道德品質(zhì)建立。

例如，教師在處理兩位學(xué)生爭吵的班級問題時，發(fā)現(xiàn)兩位學(xué)生一開始都憤憤不平，覺得對方的錯比自己更多，但是在教師的梳理和幫助下，學(xué)生逐漸認(rèn)識到了自己的錯誤，能夠以良好的態(tài)度握手言和。經(jīng)過日常生活中的得意引導(dǎo)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的關(guān)系越來越和諧，每一位學(xué)生都能夠與他人和諧相處。更為重要的是，如果學(xué)生之間一旦出現(xiàn)了爭吵和不和諧的情況，大家都能夠及時冷靜下來，以彼此分開的形式給大家一個冷靜期。同時學(xué)生還能夠在認(rèn)識到自己的錯誤之后，及時向?qū)Ψ竭M(jìn)行道歉，通過互動討論，聊天的形式，紓解大家的心結(jié)?？梢娙粘＝逃械牡掠凉B透，能夠幫助學(xué)生建立互相理解，積極化解矛盾的可貴品質(zhì)，幫助學(xué)生在日常生活中建立良好的人際關(guān)系，收獲可貴的友誼。同時，日常生活中教師平心靜氣的教育引領(lǐng)能夠為學(xué)生建立和諧的班級環(huán)境，促使學(xué)生在溫暖的班級氛圍下認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷成長。

二、學(xué)習(xí)過程中的德育

在知識學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過學(xué)習(xí)過程中的德育培養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)倦怠的時候，教師可以學(xué)生進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。經(jīng)過生活化資源的應(yīng)用，學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)的重要性，也能夠在日常生活中積極學(xué)習(xí)，踐行認(rèn)真學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。

例如，教師會在知識學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往具有三分鐘熱度等情況，于是教師就借助課間閱讀活動的開展引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，一開始教師沒有強(qiáng)行對學(xué)生進(jìn)行閱讀要求，只是自己拿著書籍，在班級中進(jìn)行閱讀。很多學(xué)生表示很好奇，想要看一看教師閱讀的到底是什么書？伴隨著學(xué)生的好奇心，教師為大家推薦了很多書籍，于是越來越多的學(xué)生嘗試加入到課間閱讀的活動中，后來學(xué)生不僅在教師的引領(lǐng)下建立了課間閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠憑借這種良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢建立認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與的學(xué)習(xí)品質(zhì)?？梢妼W(xué)習(xí)過程中的德育滲透，將以生活化為基準(zhǔn)，以教師的日常引領(lǐng)為方向加以實施，教師的教育引導(dǎo)和以身作則將比教育說教更為有效，也更能幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。

三、戶外活動中的德育

戶外活動中的德育培養(yǎng)主要是指教師在戶外活動中主動進(jìn)行引導(dǎo)的德育引導(dǎo)形式。戶外活動能夠體現(xiàn)學(xué)生的真性情，同時也能夠幫助教師針對學(xué)生的道德素養(yǎng)進(jìn)行針對性引領(lǐng)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)問題時，教師可以對學(xué)生實施針對性鼓勵，幫助學(xué)生擺脫不良的道德品質(zhì)，建立良好的道德素養(yǎng)，促使學(xué)生在日常生活中健康發(fā)展，不斷進(jìn)步。

例如，教師引領(lǐng)全班的學(xué)生參與登山活動。在登山戶外活動的實踐中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會抱怨很累，不愿意參與登山活動，教師對其進(jìn)行了鼓勵，闡述了登山對于大家身體發(fā)展的種種好處，幫助學(xué)生在其他學(xué)生的鼓勵下共同參與登山運(yùn)動。后來，班級中的學(xué)生都一鼓作氣，以競爭的活動參與形式參與登山運(yùn)動，每一位學(xué)生都在不懈努力下實現(xiàn)了登頂，且在回望登山歷程的過程中建立了成就感和榮譽(yù)感?？梢姡瑧敉饣顒拥膶嵤┎粌H能夠培養(yǎng)學(xué)生的意志，還能夠幫助學(xué)生建立持之以恒，勇于攀登的可貴品質(zhì)。因此教師可以通過戶外活動的實施引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展，通過戶外活動的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，針對性幫助學(xué)生建立可貴的品質(zhì)和高尚的品格。

綜上所述，小學(xué)教師可以通過日常生活化資源的應(yīng)用，為學(xué)生營造良好的德育教育氛圍。教師可以通過日常生活中的德育培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo);教師可以通過學(xué)習(xí)過程中的德育滲透，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì);教師還可以通過戶外活動中的德育引領(lǐng)，促使學(xué)生建立良好的競爭與互助意識。只有在生活中對學(xué)生進(jìn)行德育培養(yǎng)，才能夠充分利用生活化資源，憑借生活化資源為學(xué)生營造不同的生活氛圍。更為重要的是學(xué)生能夠憑借生活化資源的應(yīng)用主動參與到德育教育實踐中，且能夠配合教師共同達(dá)成道德素養(yǎng)的完善。最終學(xué)生將在生活化資源的應(yīng)用中實現(xiàn)能力提升，素養(yǎng)完善和道德品質(zhì)的建立。

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