激勵策略在小學數(shù)學教育教學中的有效運用分析

楊承蕘 江蘇省如皋市安定小學

摘要：在小學數(shù)學教學中融入激勵策略，要適當、適時，且要注意個性化，切勿過于一致。如可以在提問問題中、小組合作中、班級競賽中融入激勵，提高學生學習的興趣，激發(fā)學生內(nèi)在潛力，促進學生數(shù)學學習能力的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;激勵策略;運用分析

一、舉辦競爭類活動，適時對學生激勵

競爭實則也是激勵學生學習和成長的一種方式，小學生年齡雖小，但是其好勝心是非常強的。一旦形成競爭性的氛圍，學生就愿意主動地參與到學習中。在日常數(shù)學教學環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生的實際情況在班級內(nèi)部組建競賽類的活動，盡可能地保證所有的學生都能夠參與到競賽活動中，繼而形成良好的數(shù)學學習的氛圍，不斷地提高數(shù)學教學的質(zhì)量。例如在學習《四則運算》這一節(jié)課程時，主要是以計算為主，需要學生了解加減乘除各個運算之間的關系以及運算時的規(guī)律。如第一部分需要學生了解加減的意義以及各部分間的關系。如“324+268=592”，那么如何迅速算出“592-268=？”“592-324=”的答案？第二部分是乘除意義以及關系。如“3×4=12”“12÷3=？”“12÷4=？”第三部分則是加減乘除的混合運算，如“32+54÷6-5=？”，很明顯這三部分內(nèi)容講解是由易到難的。

在學習完整個內(nèi)容之后，教師可以設計題目，題目就分為這三個等級，保證成績較差的學生也可以參與到班級的激勵競爭中。讓學生比一比賽一賽，看哪個同學計算得又快又準確。班級的前三名上臺分享學習的經(jīng)驗。當然在這個過程中，教師也不要忽略中差等學生的測驗結(jié)果，在學生參與比賽時，多關注這類學生，適時地拍拍肩膀，語言鼓勵，使得這部分學生能積極地參與。

二、在小組活動中進行激勵，提高學生參與合作的積極性

教師在教學的過程中，除了通過語言和肢體對學生進行差異化激勵之外，還可以在班級內(nèi)部組建小組活動，讓學生在小組內(nèi)部探討問題，繼而提高學生的數(shù)學探究能力。但是由于很多學生參與小組活動積極性不高，這也影響了課堂時間的有效利用。因此教師可以將激勵策略融入小組活動中，發(fā)揮出小組合作的作用，不斷地優(yōu)化課堂小組活動的質(zhì)量。例如在學習《多邊形面積》這一節(jié)課程時，需要學生掌握平行四邊形面積公式的推導方式，并會利用公式計算面積。在對平行四邊形的面積公式進行推導時，需要學生對圖形觀察、比較、計算、轉(zhuǎn)化，整體較難，因此可以將這類內(nèi)容融入小組探究中。將學生分為四人一小組，探究平行四邊形的公式，評比哪個組用時最快，方式最準確，可以免做一次數(shù)學家庭作用。免做家庭作業(yè)屬于激勵方式之一，教師也可以用禮物或者是其他的激勵方式，激發(fā)學生思考、探討的積極性。在這種激勵方式下，有的小組總結(jié)出網(wǎng)格法以及割補轉(zhuǎn)化法，最終得出平行四邊形的面積S=a×h。在小組探究活動中融入激勵策略，使得學生積極地參與到小組活動中，也逐步提高了學生的探究能力、抽象思維能力。

三、提出啟發(fā)性問題，對學生進行差異化激勵

為了提高小學數(shù)學課堂學習的氣氛，數(shù)學教師需要適時地提出問題，引發(fā)學生的思考。為了保證問題提問的有效性，教師除了要善于提問之外，還要考慮問題是否具有啟發(fā)性。當問題拋出之后，學生的挑選以及差異化的評價都是非常重要的。合理挑選學生回答能夠激發(fā)學生學習的自信心，差異化評價充分尊重了學生的個性化特征。比如在學習《角的度量》這一節(jié)課程時，需要學生先掌握直線、射線和線段的差別。教師可以讓學生通過預習掌握直線、線段和射線的聯(lián)系以及差別。這個問題考驗的是學生的觀察能力、總結(jié)能力，可以叫一些中等成績的學生回答。當學生能夠回答出問題但回答不全面時，教師可以利用口頭表揚的方式，“這位同學總結(jié)的不錯，不過是不是不太全面呢？”可以先鼓舞，然后再提出問題，可以滿足學生內(nèi)心的些許自豪感。除此之外在激勵時也不能太單一，要形成差異化。如男生之間在激勵時，可以有些許差別，男生可以用肢體，如拍拍肩膀，表達再接再厲的意思。女生性格較為靦腆的要保護好學生的自尊心，即使回答錯誤。教師也可以通過逐步引導的方式，讓學生找到正確答案。比如上個問題的答案，有學生將線段總結(jié)為一根線，實際上是不嚴謹?shù)?。教師可以引導：這根線兩端有終點嗎？通過引導說出答案，可以大大提高學生的自信心。

四、完善分析激勵后的效果，優(yōu)化激勵策略

激勵策略在小學數(shù)學課堂中的使用切忌過多，也切忌大范圍地進行使用，要有目的，有針對性地融入。而且融入時教師一定要明確是對哪位學生、何種性格、何種學習層次、采用了何種的激勵方式，繼而對被激勵之后該名學生學習的積極性、學習的自信心、學習的成績進行分析，從效果分析對激勵的策略合理進行優(yōu)化。如在學習《觀察物體》這一節(jié)課程時，考察的是學生空間思維能力。很多學生難以通過直觀的查看方式，找到不同角度立體圖形的平面圖。此時教師發(fā)現(xiàn)有的學生開始在下面利用身邊的類似形狀的物體在搭建模型。于是教師立刻對這種行為進行了鼓勵?！坝械耐瑢W非常好，開始主動思考，用身邊的物體搭建模型了。”隨后教師就會發(fā)現(xiàn)很多學生都開始模仿，而這位被表揚的學生，在學習數(shù)學時的表現(xiàn)也越來越積極。這就是激勵的一種正面的效果。相反如果激勵產(chǎn)生了負面的反應，就需要對原有的激勵策略適當進行優(yōu)化，也可以采用一定的補救措施，挽回學生在學習過程中的興趣。

小學是學生學習的初級階段，其中數(shù)學是該階段較為基礎且重要的學科。在小學學好數(shù)學，能夠培養(yǎng)學生的邏輯能力和抽象思維能力，為學生學習高等數(shù)學打下堅實的基礎。但是小學生的年齡比較小，在面對一門并不熟知的課程時，學習時必然非常的困難。這就需要教師基于學科的特點以及學生的實際情況進行教學，可以融入激勵策略提高學生學習的興趣。

結(jié)束語

綜上述，激勵策略符合小學生的身心特點，能夠調(diào)動小學生學習的積極性以及自信心，已經(jīng)被教師逐步融入各個學科的教學中。數(shù)學這門課程本身就較為抽象和復雜，小學生年齡比較小，在面對這門課程時，往往內(nèi)心是排斥的。如果教師能夠利用學生的好勝心，合理地對學生進行激勵，必然能夠緩解學生學習時的緊張感以及自卑感，讓數(shù)學成績較差的學生也能夠主動地參與到課堂，縮小數(shù)學課堂的兩極分化現(xiàn)象，提高教學的效率。

參考文獻

[1]基于激勵策略在小學數(shù)學教育教學中有效運用探析[J].李華燕.求知導刊. 2019（30）

[2]關于激勵策略在小學數(shù)學教育教學中有效運用探析[J].劉曉敏.中華少年. 2019（23）