小學語文兒童詩歌教學研究

曾紀林 惠州大亞灣經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)育英小學

摘要：兒童詩歌是小學生進行語文學習所接觸的第一類型的語文文本。兒童詩歌教學受到了教育工作者的越來越多的關(guān)注。兒童詩不僅受到小學生的喜愛，而且還符合小學生的認知規(guī)律。其次，兒童詩歌的教學也不盡人意。筆者根據(jù)以往的教學實踐和在課堂上的學習經(jīng)驗，談到了一些兒童詩歌教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學實踐;培訓教室

由于新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。語文課程的教學方法和教學內(nèi)容都與過去大不相同。兒童詩歌是小學漢語教學過程中的重要組成部分。它也是培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)的有效方法，對于傳統(tǒng)文化的傳承也具有十分明顯的現(xiàn)實意義，值得教育者的高度重視。

一、兒童詩歌教學中的問題與分析

（一）教師的教學方法單一

與其他文學體裁相比，詩歌缺乏明顯的敘事方式，不利于調(diào)動學生的學習熱情。一首小詩，在一兩堂課中一遍又一遍地閱讀相同的內(nèi)容。教師不能靈活調(diào)動課堂內(nèi)外的教學資源。他們沒有使用科學的方法進行仔細的指導，造成學生的情緒沒有起伏，學生對于詩歌不能夠從深入的層面進行理解，難以獲得良好的學習效果。

（二）教師缺乏足夠的指導

相同的教學內(nèi)容會使一些教師變得有趣而激動，而有些教師會使班級變得無聊，使學生感到迷茫和困惑。教師的指導貫穿于兒童詩歌教學的全過程，無論是閱讀，評估還是創(chuàng)作，都離不開教師的指導。例如，教師對閱讀過程中閱讀方法和形式的指導，評估過程中特殊形式和方法的解釋，創(chuàng)造過程中的想象力和聯(lián)想啟發(fā)等。需要所有老師的認真細致的指導。如果沒有適當?shù)慕處熤笇Щ驔]有教師指導，則偏差會直接影響學生的學習效果。

在課堂上，老師沒有嘗試充分發(fā)揮師生的主動性和創(chuàng)造力，沒有注意學生創(chuàng)新和實踐技能的發(fā)展。學生的思想是有限的，他們沒有適當?shù)臋C會進行表演和表達。很難將他們的真實感受灌輸?shù)阶髌分校麄兛床坏綄W生的真實，真實和真誠的話語。只是一個謊言，空洞的話和陳詞濫調(diào)。

（三）學生壓力繁重，學習興趣匱乏

一個一歲的孩子在一次采訪中對筆者說：“我喜歡在學校讀書和背誦詩歌，我喜歡成組閱讀。因為許多人在一起閱讀時可以低聲朗讀。發(fā)現(xiàn)?？梢钥闯觯攦和惺軌毫r，他們只會思考如何不被注意以及如何“度過困惑”。在閱讀方面，他們沒有時間考慮自己的閱讀狀況是否良好，并且他們也會害怕閱讀。在教授兒童詩歌時，許多老師會提供學習詩歌的背誦和寫作要求，重點是素質(zhì)而不是素質(zhì)。教師認為學生完成學習任務是他們工作的唯一目標。他們過多地注重知識的獲取和學生技能的發(fā)展，而忽略了學生的精神成長和需求，這極大地抑制了學生學習兒童詩歌的興趣和熱情。

二、改善兒童詩歌教學效果的額策略

（一）擴展閱讀內(nèi)容并更改閱讀格式

在教學中，教師不僅要學習課本中出現(xiàn)的優(yōu)秀詩歌，而且要及時學習并補充課外閱讀資源。教師可以通過收集和整理，向?qū)W生推薦中外兒童文學作家的杰出作品。在兒童詩歌方面，值得一看的是金波，張繼樓，柯巖和卡內(nèi)克·梅林的詩。另外，在閱讀偉大詩人的杰作時，請不要忘記周圍小詩人的作品。讓學生以各種形式和方法互相學習，擴大閱讀內(nèi)容，互相評價，共同進步。

閱讀詩歌的形式多種多樣，根據(jù)讀者人數(shù)的不同，可以分為個人閱讀和集體閱讀。在教授“誰說沒有規(guī)則”時，由于這首詩包含許多違反法律和紀律的內(nèi)容，因此它是一本否定的教科書，因此既不適合集體閱讀也不適合大聲朗讀。它更適合個人閱讀;當學生學習“愛筆者的中國”時，“您一定會使用集體閱讀，大聲地和英雄般地喊著：“愛筆者的中國，愛筆者的中國，愛筆者的中國?！敝挥屑w閱讀才能反映出各個民族的孩子對偉大的中國家庭的深切依戀。筆者只能通過集體朗誦來表達筆者祖國的野心和精神，大聲朗讀的形式也可以根據(jù)不同的讀者分為點對點閱讀，師生閱讀和親子閱讀，孩子在學習時也需要好的伴侶。一個隔壁的小女孩和他們一起玩，或者他們可以和同學成為朋友，也可以是他們尊敬和愛戴的老師，更重要的是，一個晝夜與他們同住的父親。一起閱讀。這是一幅溫暖而美麗的圖畫。在父母的陪伴和鼓勵下，可以減輕孩子的心理壓力以促進他們的閱讀。并提高閱讀效率。

（二）發(fā)展成果必須得到保護，作品評價必須多樣化

為了保護學生的創(chuàng)作成果，筆者組織了班級詩歌集和學生個人詩集的整理活動，為班級學生舉辦了詩歌展覽，并強調(diào)班組內(nèi)部的溝通與合作。他們在課堂詩歌展覽中的出現(xiàn)增強了他們的集體榮譽感。如果學生的詩歌能夠在他的辛勤工作成果和才干得以體現(xiàn)時得以出版，這不僅可以證明他們的能力，還可以增強他們的創(chuàng)造欲望。作為老師，不能將學生的詩歌視為作業(yè)，而應該對學生的工作進行各種評估。雙方可以互相評價，也可以自筆者評價，可以由老師或受邀家長進行評價。例如，在閱讀詩歌時，教師不僅可以以“閱讀正確”和“閱讀良好”開頭，還可以評論學生的表情和動作。評論不是目標，他們可以發(fā)現(xiàn)自己的缺陷并將其帶入新的高度。地板是目標。認為自己的成功已獲得贊譽，他會再做一次，做得更好。在老師和父母的同意下，這是孩子進步的最大動力。

總而言之，小學教授兒童詩歌是一個全面而復雜的過程，每位語文教師都必須認真對待這項課程。因為“詩歌是人類記憶的體現(xiàn)”。只有在中國古代這片土地上繼承文化和詩歌，筆者們才能讓筆者們的孩子和年輕人在開花季節(jié)聆聽詩歌的同時，與傳統(tǒng)對話并與未來交流。正如托爾斯泰所說，詩人是一個舉起靈魂的火把，并為給別人以啟發(fā)而燃燒自己的人。

參考文獻

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