高中物理教學(xué)現(xiàn)狀及多元化教學(xué)策略

朱鋒

摘 要：我國教育體制改革不斷深化，高中物理教學(xué)方式及教學(xué)重點也產(chǎn)生明顯變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被逐漸改變，新的教學(xué)模式融入課堂學(xué)習(xí)中.高中物理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐能力，因此，教師還需積極改變課堂教學(xué)理念及教學(xué)模式，滿足新課標下的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標.對此，本次研究中以新人教版高中物理為例，針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀提出多元化的高中物理教學(xué)模式，為高中物理教學(xué)提供幫助.

關(guān)鍵詞：高中;物理;多元化教學(xué)

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）12-0043-02

物理作為以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師需結(jié)合教材內(nèi)容及實驗方法為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情景.現(xiàn)階段，高中物理課堂教學(xué)，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，物理課堂學(xué)習(xí)方法在轉(zhuǎn)變過程中，教學(xué)方式不斷優(yōu)化，這對提升教學(xué)質(zhì)量，促進新課改進程具有重要作用.高中物理學(xué)科作為科學(xué)的基礎(chǔ)，在發(fā)展過程中應(yīng)當創(chuàng)新實驗方法，改善教育理念，從而使學(xué)生獲得感性上的認識，自理性角度的理解物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性及分析能力、思維能力，最終使學(xué)生成為高素質(zhì)的物理人才.

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高中物理課堂學(xué)習(xí)中，教師及課本作為教學(xué)的主體，教師以課本為載體傳授學(xué)生理論知識，并對知識的重要性及理論性較為重視，忽視學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷淡化，最終形成固化思維，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生不利影響.在單一的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生偏重機械記憶，教師以自身演示的方式替代學(xué)生動手實驗，也導(dǎo)致學(xué)生的思維活躍性降低.傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，課堂氛圍沉悶，學(xué)生在此課堂學(xué)習(xí)中感覺壓力大，將物理學(xué)科界定為難度較高的學(xué)科，并沒有將物理知識與實際生活相聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性及積極性，由于忽視物理實驗，導(dǎo)致學(xué)生無法認清規(guī)律的原理也無法快速解讀物理知識，在學(xué)習(xí)過程中進度較慢，無法滿足教學(xué)任務(wù)目標.針對以上問題，在新課改背景下還需提出針對性的解決策略，從而在滿足物理教學(xué)目標的同時，也能使教師的職業(yè)素質(zhì)提升.

二、高中物理多元化教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

新人教版高中物理教學(xué)過程中，教師在課前應(yīng)當展開課堂設(shè)計，認識到教學(xué)需求.在知識教育的基礎(chǔ)上，為學(xué)生空余足夠的提問時間，學(xué)生能積極參與到教學(xué)活動中，進一步提升學(xué)生的思維能力及操作能力，發(fā)揮學(xué)生主體意識的同時，使學(xué)生的主體人格得到充分展示，學(xué)生能在課堂環(huán)境中認清自身的主體，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.比如，在高中物理必修一運動的描述學(xué)習(xí)過程中，涵蓋的知識包括時間和位移、運動速度快慢的描述.實驗操作科目包括用打點計時器測速度等，教師應(yīng)當認識到本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對教學(xué)進度進行規(guī)劃.第一、二個章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，教師可通過多媒體工具讓學(xué)生認識到時間和位移或者參考系和坐標系，在運動快慢描述過程中，可通過動畫展示或者實驗展示的方式，讓學(xué)生理解運動速度快慢的描述方法，逐漸認識到速度變化快慢的描述，即加速度的定義.教師在教學(xué)過程中應(yīng)當適當提問，使學(xué)生的注意力能集中在課堂，避免出現(xiàn)走神兒及溜號等問題.教師通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生參與其中，通過直接參與或者間接參與的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能煥發(fā)生機與活力，完成高效物理課堂的教學(xué)目標.

2.培養(yǎng)學(xué)生探究精神

物理學(xué)科相比其他學(xué)科具有一定的難度，教師在教材引用過程中，可設(shè)置懸念.比如，在某一物理知識教學(xué)結(jié)束后，提出一個或幾個與學(xué)習(xí)相關(guān)的懸念，為學(xué)生埋下伏筆，讓學(xué)生能思考解決問題的方法，并通過網(wǎng)絡(luò)工具或者自身的思維解決教師提出的問題，這種方式也能夠提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性.比如，在新人教版高中物理相互作用的章節(jié)學(xué)習(xí)中，在第一章節(jié)重力基本相互作用內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師提出相關(guān)性問題，生活中哪些現(xiàn)象是重力相互作用的表現(xiàn)？哪種物體具有彈力？如何產(chǎn)生摩擦力？這些問題提出后，學(xué)生帶著問題進行思考，能夠為后續(xù)的彈力及摩擦力學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).在教師的啟發(fā)及引導(dǎo)過程中，學(xué)生能獨立的將問題解決，保證物理課堂學(xué)習(xí)的有效性.在教學(xué)方案中應(yīng)當確定知識及能力的教學(xué)目標，并選擇對應(yīng)的科學(xué)教學(xué)方法，學(xué)生能快速形成科學(xué)的思維能力，并不斷領(lǐng)會創(chuàng)新的科學(xué)精神.教師以實驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗探究品質(zhì)，形成嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展.

3.師生共同討論教學(xué)實驗

在高中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣后，會為自身設(shè)定實驗?zāi)繕?教師需要對學(xué)生進行設(shè)計實驗的引導(dǎo)及策劃，學(xué)生自行提出各種解決方法，并選擇相應(yīng)的器材展開實驗，有條件的學(xué)生可自行查閱相關(guān)資料，學(xué)生也可展開小組合作探究實驗的方式，從而保證每個學(xué)生都能參與到高中物理的實驗探究學(xué)習(xí)中，在此情況下，學(xué)生能對知識的認識更加深刻.比如，在自由落體規(guī)律知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可查詢自由落體的相關(guān)運動，并通過小球?qū)嶒灥确绞藉憻拰W(xué)生的動手能力，科學(xué)的探究學(xué)習(xí)能進一步開拓學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為活躍.教師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)能使教師與學(xué)生處于平等的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極向教師提出問題，保證最佳的學(xué)習(xí)效果.

4.差異化教育

高中物理在學(xué)習(xí)過程中，教材分為必修與選修兩個部分，必修教材知識體系較為完整，學(xué)生能夠接受綜合性的基礎(chǔ)教育，選修教材則是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行選擇.在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識水平存在個體化差異，教師需靈活的運用教材，對教學(xué)內(nèi)容進行合理調(diào)整，將必修課程為基礎(chǔ)，進一步深化選修課程的學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)可選擇簡單的選修教材，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，能力較強的學(xué)生可選擇研究深度較高的選修教材，從而掌握更多的物理技能.在選修課程選擇過程中，應(yīng)當與高考考試說明相結(jié)合，通過循序漸進的教學(xué)方式，避免任意提升教學(xué)難度.

高中物理學(xué)習(xí)考查學(xué)生的邏輯思維能力.在教學(xué)過程中，教師需根據(jù)教學(xué)規(guī)律選擇對應(yīng)的教學(xué)方法，將教學(xué)方法進行合理的組合應(yīng)用，使課堂教學(xué)環(huán)境更加豐富.教學(xué)過程中無論采取何種教學(xué)方式，教師都應(yīng)當以新課標教育理念作為指導(dǎo)思想，從而改變枯燥的課堂環(huán)境，創(chuàng)新實驗教學(xué)方式，使每個學(xué)生都能成為課堂的主人，提升學(xué)生主觀能動性及創(chuàng)造能力的同時，也能為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)提供幫助.

參考文獻：

[1]丁彥龍，付靜，曹怡，姜俊江.基于手機VernierVideoPhysicsAPP的物理實驗教學(xué)研究——以研究斜拋運動為例[J].物理通報，2020（01）：101-103.

[2]胡玉曉，馬浩君.例談“先學(xué)后教”模式在高中物理教學(xué)中的具體落實[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：129.

[責(zé)任編輯：李 璟]