探究在小學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生參與積極性的策略

李淑珍 仙海鴻 陜西省咸陽市淳化縣黃甫學(xué)區(qū)

摘要：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是需要教師和學(xué)生共同參與和完成的，而學(xué)生則在其中承擔(dān)著主人公的角色，只有讓學(xué)生沉浸在課堂上，發(fā)揮出自身的作用，才能夠真正地落實(shí)課堂教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生智力、能力、情感態(tài)度等方面的成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)教學(xué)的過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，真正認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生課堂參與度的重要意義，應(yīng)用符合小學(xué)階段學(xué)生心智成長(zhǎng)需求的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全身心地投入到課堂中，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);課堂教學(xué);策略

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個(gè)性等原因，在課堂上的專注力經(jīng)常不足，部分學(xué)生的注意力在課堂上只能夠保持較短的時(shí)間，更多的時(shí)間會(huì)被浪費(fèi)，從而影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量，因此，如何提高學(xué)生在課堂上的參與性，讓學(xué)生的精力更大限度地被利用，成為了小學(xué)教師十分關(guān)注的問題。對(duì)此，在小學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的心理特征和個(gè)性入手，應(yīng)用充滿趣味性的課堂導(dǎo)入、具有互動(dòng)性的課堂提問等方式優(yōu)化師生間的關(guān)系，逐漸地提升學(xué)生在課堂上的參與性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、設(shè)計(jì)靈活多變的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)開始的起點(diǎn)，有效的課堂導(dǎo)入不僅僅可以向?qū)W生展示本節(jié)課的主要內(nèi)容，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生在課堂上的參與度，提升教學(xué)效率。小學(xué)生對(duì)于興趣的追求是比較強(qiáng)烈的，利用學(xué)生感興趣的方式展開課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生的注意力集中，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)課堂上，教師要結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，以及對(duì)班上學(xué)生的性格了解，選擇適合的導(dǎo)入方式，讓教學(xué)符合學(xué)生對(duì)課堂的興趣需求。

例如，教師可以應(yīng)用故事導(dǎo)入的方式，小學(xué)生都愛聽故事，如果教師將原本對(duì)學(xué)生來講枯燥乏味的知識(shí)蘊(yùn)含在生動(dòng)活潑的故事情境中去，讓學(xué)生一邊聽故事一邊學(xué)習(xí)知識(shí)，有效地減少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的緊張情緒，消除學(xué)生的畏懼心理，從而在不知不覺中達(dá)到教學(xué)的目的，并且使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、強(qiáng)化課堂提問的啟發(fā)性和互動(dòng)性

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師與學(xué)生之間展開對(duì)話的關(guān)鍵形式。課堂提問在教學(xué)中起著不可忽視的作用，可以說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是解決問題的過程，因此，高質(zhì)量的課堂取決于課堂提問所獲得的效益。小學(xué)生的好奇心比較旺盛，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生追逐著問題去學(xué)習(xí)知識(shí)，從而在提高學(xué)生課堂參與性的同時(shí)，取得更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)。教師要進(jìn)行課堂提問時(shí)要注重提問的內(nèi)容與方式，要起到對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，以及達(dá)成有效的師生互動(dòng)目的，從而提高課堂提問的實(shí)效性，教師要具體注意以下問題。第一，問題的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)。每堂課都有既定的目標(biāo)，從而使得教學(xué)出現(xiàn)重難點(diǎn)，在實(shí)際的課堂提問中，教師應(yīng)當(dāng)確保設(shè)計(jì)的問題與本節(jié)課的重難點(diǎn)密切相關(guān)，讓學(xué)生在問題的解決中達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，而不是隨心所欲地向?qū)W生提出問題，導(dǎo)致學(xué)生抓不到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，教師設(shè)計(jì)的問題要注意學(xué)生的個(gè)體差異性。由于智力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣愛好、性格特征等因素的影響，學(xué)生之間不可避免地會(huì)出現(xiàn)差異性，對(duì)于同一個(gè)問題的看法和解決方式也會(huì)有所不同，因此，為了實(shí)現(xiàn)與學(xué)生更好地交流，教師在設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)時(shí)，要充分地考慮到學(xué)生群體的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)出具有層次的課堂提問環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，而不是使用傳統(tǒng)的課堂提問內(nèi)容和方式，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的思路，或者部分學(xué)生對(duì)問題內(nèi)容不感興趣等情況的產(chǎn)生，從而降低了學(xué)生對(duì)課堂提問的期待。第三，課堂提問要追求全面性。課堂提問是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的重要機(jī)會(huì)，為了讓課堂提問的價(jià)值真正發(fā)揮出來，教師設(shè)計(jì)的課堂提問要追求全面性，覆蓋的知識(shí)面要盡可能地廣泛，引起學(xué)生的聯(lián)想與想象，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)，形成更加扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

三、重視學(xué)生間的合作交流

在班級(jí)內(nèi)良好的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生的心情放松，從而使學(xué)生樂于參與到教學(xué)活動(dòng)中，更好地發(fā)表自己的意見和看法，提高學(xué)生在教學(xué)中參與的積極性。因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生之間的合作與交流，給學(xué)生提供可以合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生減少對(duì)教師的依賴，在團(tuán)體合作中完成知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)會(huì)合作探究與自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和合作能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用合作交流的教學(xué)方式，需要教師付出更多的關(guān)注。小學(xué)生比較好動(dòng)，在課堂上會(huì)有不遵守紀(jì)律的問題發(fā)生，這一情況在學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)中會(huì)更加突出，從而影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此利用適當(dāng)?shù)拇胧_保學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。一方面，教師要應(yīng)用科學(xué)有效的分組方式。合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效互補(bǔ)，由于不是所有的學(xué)生都適合一起合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的原則，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式來劃分小組，確保性格、學(xué)習(xí)能力等品質(zhì)不同的學(xué)生組合到一起，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能夠找到自己的位置，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。另一方面，教師還需要制訂恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)規(guī)則，讓學(xué)生按照合作學(xué)習(xí)規(guī)則進(jìn)行合作討論，給學(xué)生一定的約束，從而讓學(xué)生可以更加專注在合作討論上，而不是在合作的過程中做其他事。教師制訂的規(guī)則要隨著學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力發(fā)展而發(fā)生變化，從而提升教學(xué)的針對(duì)性。這樣一來，通過有效地合作交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂上占據(jù)主體地位，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生付出更多的精力在課堂上，與教師、學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)，積極參與到課堂知識(shí)體系的構(gòu)建中來。

綜上所述，本文針對(duì)在小學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生主動(dòng)參與性的策略展開描述。在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生在課堂上的參與程度一直不高，教師占據(jù)著教學(xué)的主體地位，而學(xué)生只需要認(rèn)真聽講即可，這就導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到了很大的限制。因此，在新課改的背景下，小學(xué)教師要認(rèn)真反思在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種問題，找出有效的解決方案，讓學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，親身經(jīng)歷所學(xué)知識(shí)的形成過程，獲得更加深刻的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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