小學(xué)德育班本課程的探索研究

劉娟鳳 廣西南寧市高新二路小學(xué)

摘要：德育已成為小學(xué)階段的重點教育內(nèi)容，教師順應(yīng)時代發(fā)展的要求，積極創(chuàng)新德育模式，以帶給學(xué)生全新的德育體驗為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生參與德育活動的熱情，從而有效提升德育效率與質(zhì)量。教師將班本課程與德育相結(jié)合，以構(gòu)建班級特色文化為切入點，與學(xué)生一同參與德育活動的設(shè)計與開展。為此教師從挖掘德育素材、豐富德育主題、搭建德育情景這幾方面出發(fā)，探索小學(xué)德育班本課程的具體實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;班本課程;探索

班本課程即師生雙方一同建設(shè)特色班級文化，其中“師生共同參與”為班本課程的核心內(nèi)容，因此在德育中融合班本課程元素，即師生共同構(gòu)建德育活動。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特征以及個性特征，將學(xué)生帶入班本課程中，并以各種方式鼓勵學(xué)生積極探索德育內(nèi)涵。首先教師與學(xué)生一同挖掘德育元素，使學(xué)生掌握一定的德育自主權(quán);其次教師與學(xué)生一同豐富德育主題，以此調(diào)動學(xué)生參與德育活動的積極性;最后教師與學(xué)生共同搭建德育情景，以此深化學(xué)生的德育體驗感。

一、共同挖掘德育素材，適當(dāng)為學(xué)生“放權(quán)”

班本課程是教師協(xié)同學(xué)生一起建設(shè)特色班級，因此教師應(yīng)將適當(dāng)?shù)臋?quán)力交由學(xué)生手中，使得學(xué)生掌握在班本課程中探索德育素材的自主權(quán)，以此調(diào)動學(xué)生參與德育活動的熱情，從而使教師在小學(xué)階段收獲良好的德育成果。例如：在以德育為主的班會活動中，教師要求學(xué)生以小組為單位，搜集與“助人為樂”相關(guān)的德育素材。首先教師將素材劃分為幾大版塊，以此為學(xué)生提供探索方向，比如針對“助人為樂”這一主題，教師將素材內(nèi)容劃分為三大版塊，其一為助人為樂的概念，其二為具備助人為樂稱號的偉人，其三為自己或者身邊出現(xiàn)過的助人為樂實例。學(xué)生按照教師提供的探討方向展開小組討論活動，在此期間學(xué)生不僅能夠自主整合德育素材，還能增強學(xué)生的參與感，從而為高質(zhì)量開展德育活動創(chuàng)造有利條件。其次教師與學(xué)生一同匯總德育素材，教師給予學(xué)生正向指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠深層次挖掘道德元素，為后期順利開展德育活動打下良好的基礎(chǔ)。教師拓展“助人為樂”的德育元素，比如舍己為人、善解人意、雪中送炭等相關(guān)德育案例，以此引導(dǎo)學(xué)生挖掘深層次德育素材。由此教師應(yīng)為學(xué)生“放權(quán)”，從而與學(xué)生一同挖掘德育元素。

二、共同豐富德育主題，調(diào)動參與積極性

德育主題的單一性是導(dǎo)致學(xué)生無法積極參與德育活動，甚至對德育產(chǎn)生抵觸情緒的根本原因，因此教師應(yīng)以各種途徑豐富德育主題，以此調(diào)動學(xué)生參與德育活動的熱情，為此教師結(jié)合班本課程，與學(xué)生一同豐富德育主題，例如：教師認(rèn)為要想學(xué)生開拓思維來豐富德育主題，則應(yīng)以學(xué)生的喜好與興趣為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域積極思考，從而在創(chuàng)新中豐富德育主題。針對此教師首先調(diào)查學(xué)生的喜好，在班會活動中鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自身見解，通過調(diào)查教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對動畫片中所塑造的英雄人物形象較為感興趣，并且對部分具有英雄氣概的動漫人物具有崇拜心理，以此教師借助這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生一同豐富德育主題。其次教師要求學(xué)生說出自己喜歡的動漫人物并說明喜歡的原因，比如有的學(xué)生分享自己喜歡的動漫人物為“孫悟空”，并說明自己喜歡孫悟空的英勇善戰(zhàn)。教師以此為線索為學(xué)生提供新的德育思路，從而與學(xué)生一同創(chuàng)建新的德育主題為“如果我是‘孫悟空’”，通過與學(xué)生一同探討“孫悟空”這一形象特征，促使學(xué)生能夠深入感知并全面理解孫悟空身上的個性優(yōu)點，以此使得學(xué)生產(chǎn)生模仿心理，從而起到良好的德育作用。以此教師與學(xué)生共同豐富德育主題，從而有效調(diào)動學(xué)生參與德育活動的積極性。

三、共同搭建德育情景，深化德育體驗

生硬的德育模式不能使學(xué)生有效感知德育內(nèi)涵，為此教師秉承班本教育理念，與學(xué)生共同搭建德育情景。例如：教師設(shè)定“勞動最光榮”的德育主題，在此期間為了使學(xué)生能夠深化德育體驗感，則鼓勵學(xué)生參與德育情景的搭建。首先教師為學(xué)生提出德育情景的搭建方向，比如教室的裝飾，音頻視頻等真實的場景等。其次教師要求學(xué)生以小組為單位，每一小組分管一部分任務(wù)，比如第一小組來布置黑板報;第二小組查找與主題相關(guān)的音頻及視頻等。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生一同感受德育情景，學(xué)生調(diào)動視聽感官，在理解德育內(nèi)容的同時深化德育體驗。再例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行與環(huán)保相關(guān)的德育活動時，為學(xué)生播放有關(guān)環(huán)保的紀(jì)錄片，使學(xué)生能夠深刻體會環(huán)境保護(hù)的重要性，從而在建立共情感的同時提升環(huán)境保護(hù)的道德意識。

總之，教師將德育與班本課程相關(guān)聯(lián)，與學(xué)生共同挖掘德育素材，共同豐富德育主題，并共同搭建德育情景，從而在調(diào)動學(xué)生參與興趣的同時深化其德育體驗，以此收獲良好的德育成效。

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