小學(xué)語文寫作教學(xué)工作探究

邱怡佑

摘要：隨著新課程改革活動不斷深入，教學(xué)模式的創(chuàng)新與改變趨勢已不可阻擋，在此背景下，實際進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)工作時，各任課教師就需融入科學(xué)新理念，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效探索研究活動，從而全面了解學(xué)生寫作實踐中的多元問題，并進(jìn)行深一步針對性研究。與此同時，各小學(xué)語文教師還需在教學(xué)中不斷進(jìn)行自我反思與探究，慢慢總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗。最后，教師們就可以借多元科學(xué)策略優(yōu)化寫作教學(xué)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;閱讀教學(xué)

情境交融，激發(fā)興趣要知道，興趣是人類學(xué)習(xí)的動力源泉，一般情況下，學(xué)生有對語文課堂足夠的熱愛，就會產(chǎn)生一定的興趣，要知道，學(xué)生的思維活動與動手能力就是建立在濃厚的興趣之上的，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式太過于死板，對學(xué)生想要調(diào)動學(xué)習(xí)語文的興趣有局限性，多媒體語文教學(xué)可以使學(xué)生置身于聲像同步、色彩斑斕的教學(xué)環(huán)境中，帶動學(xué)生想要一探究竟的欲望，激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的興趣：（1）語文課本中經(jīng)常會出現(xiàn)插圖，僅僅在課本插圖上看所看到的意境是不夠明顯的，達(dá)不到老師預(yù)期的教學(xué)效果，但是因為網(wǎng)絡(luò)有聲像結(jié)合的功能，通過對圖像的專門制作，利用動畫的形式展放在學(xué)生的面前，會對教師教學(xué)有事半功倍的效果，能夠刺激學(xué)生的視、聽覺神經(jīng)，將學(xué)生帶到意境滿滿的美卷中，讓他們身臨其境的感受書本圖文所要表達(dá)的意境，吸引學(xué)生的注意力，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生要了解語文的欲望;（2）通常情況下，語文中教學(xué)課本中通常舉例比較單一，會造成老師教學(xué)不完整的情況，教學(xué)受到限制或者學(xué)生不能完整的掌握語文知識，因此這就要發(fā)揮多媒體拓展和延伸的功能，從而更有效地增加舉例容量，提高語文教學(xué)整體的質(zhì)量，讓更多的學(xué)生領(lǐng)略語文的博大精深。

引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材寫作離不開素材的積累，當(dāng)學(xué)生在寫作中具有了較為豐富的素材積累時，那學(xué)生在寫作中所能夠運用的詞匯語句就會增加，實現(xiàn)作文文化內(nèi)涵的提升。相反，如果學(xué)生缺乏必要的素材積累，那在寫作中就會出現(xiàn)詞匯語句調(diào)用不合理的現(xiàn)象。所以基于素材積累的重要性，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中增強對學(xué)生素材積累的引導(dǎo)。例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語文三年級例文《這兒真美》進(jìn)行講解時，就可以為學(xué)生指明文章的開頭主要介紹自己家鄉(xiāng)的名勝趵突泉，然后中間部分主要寫出了趵突泉三個泉眼噴水的情形以及趵突泉不同季節(jié)的美景，而在文章最后，作者抒發(fā)了自己對趵突泉的贊美與喜愛。通過這種詳細(xì)的分析，可以讓學(xué)生明白描述事物時的順序，清楚優(yōu)美語句的重要性。而且，教師可以對“春天，柳姑娘把頭發(fā)浸在趵突泉里，清洗著她柔軟的頭發(fā)。小魚游到柳樹姑娘的發(fā)下，仿佛在說：‘柳樹姐姐你可真美?！边M(jìn)行場景講解，讓學(xué)生明白優(yōu)美語言能夠為讀者展示優(yōu)美場景的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對素材積累的認(rèn)識。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累時，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀一些景物或者人物描述的著作，將文章中描述景象或者人物特點的句子進(jìn)行摘抄理解記憶。并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯語句記錄的同時，不定期對學(xué)生所摘抄的語句進(jìn)行檢查。通過以上各種層遞式素材積累措施的落實，可以有效提升學(xué)生的素材積累量，為學(xué)生日后作文寫作奠定知識基礎(chǔ)。

直觀接觸，突破難點學(xué)生都是還處于學(xué)習(xí)階段，閱歷有限，對教材中新的知識點或者描述的內(nèi)容不能更好的掌握或者理解，因此，長此以往，學(xué)生積攢的疑難問題越來越多，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與信心逐漸減弱，要知道，多媒體教學(xué)是直接與網(wǎng)絡(luò)掛鉤的，老師可以隨時對學(xué)生想要了解的知識點進(jìn)行整理，通過多媒體直觀的表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生了解，從而突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點：（1）在通常語句的訓(xùn)練中，我們運用比較法、擬人法等，句子訓(xùn)練中，通常情況下是老師進(jìn)行舉例，學(xué)生回答，因為時間有限，學(xué)生不能很好的理解，多媒體可以隨時隨地幫助學(xué)生了解句子怎樣寫具體表達(dá)，即使上課沒聽懂老師所講，課下也可以在多媒體上查找記錄，加深了解，或者方便學(xué)生下課溫故知新;（2）現(xiàn)在學(xué)生語文課本中圖文介紹比較多，且文章篇幅有些較長，立體感不強，多媒體教學(xué)的實施可以有效的使抽象化為具體，幫助學(xué)生克服思維障礙，突破教材中難點與重點。

鑒于寫作中豐富素材極為關(guān)鍵，所以在實際教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取寫作素材，不益于學(xué)生言之有物，讓學(xué)生所寫文章充滿生活氣息，提高學(xué)生寫作能力水平。因此，教師可以組織學(xué)生詳細(xì)觀察生活細(xì)節(jié)，并引導(dǎo)他們積極交流，益于學(xué)生逐步豐富作文素材儲備，為優(yōu)質(zhì)寫作奠基。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時，教師可以先組織學(xué)生閱讀課文，指導(dǎo)他們了解課文主要內(nèi)容，深刻感受作者對花生的情感，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)默默奉獻(xiàn)的品格;然后，讓學(xué)生回憶自己生活中的所見所聞，分析生活中有哪些相似的例子，如白楊樹的精神、太陽花的精神等，并與同學(xué)交流、合作、探究，提高信息搜集與處理能力，實現(xiàn)積累生活素材的目標(biāo)。

結(jié)合作文題目要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化表達(dá)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文生活化練習(xí)時，可以通過設(shè)定具體的題目，讓學(xué)生進(jìn)行生活化表達(dá)。這樣，學(xué)生的作文會更靈動、更符合實際生活，也更容易讓讀者產(chǎn)生共鳴。作文的水平自然也就提高了。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級《松鼠》一文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，理清課文的敘述順序，抓住課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解松鼠的生活習(xí)性，激發(fā)他們關(guān)愛、保護(hù)野生動物的興趣。然后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，選擇一種他們在生活中接觸過的動物作為仿寫對象，利用生活化的語言，描述這種動物的特點，從而實現(xiàn)對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練及提高。

在新的教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式已經(jīng)不能再滿足教學(xué)需求，所以教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新寫作教學(xué)方式。而層遞式教學(xué)方式，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展特點，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)計劃的制定，對學(xué)生的寫作能力提升有著重要意義。但是在當(dāng)前的層次式寫作教學(xué)中卻出現(xiàn)了較多的問題，嚴(yán)重制約了層遞式教學(xué)效果的發(fā)揮。所以教師需要積極創(chuàng)新層遞式教學(xué)方式，讓學(xué)生從日常學(xué)習(xí)中掌握寫作的技巧與思路，積累足夠的寫作素材。

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德昌縣麻栗鎮(zhèn)阿月中心完全小學(xué)