小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略

榮磊

摘要：在教育改革不斷完善的背景下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的要求也越來(lái)越高。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種至關(guān)重要的學(xué)習(xí)組織策略。因此，筆者將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，具體闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)，以期能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供一定的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，合作學(xué)習(xí)是新時(shí)期一種行之有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方式。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)就是將學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，而這種變化無(wú)疑十分符合新時(shí)期的教學(xué)要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)模式的要求，了解小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)將合作學(xué)習(xí)模式融入于數(shù)學(xué)課程中。這樣一來(lái)，有利于使小學(xué)數(shù)學(xué)的組織過(guò)程逐步得到優(yōu)化和完善，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)逐步形成和發(fā)展。

一、優(yōu)化學(xué)生編組，奠定合作契機(jī)

通常來(lái)講，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要以固定的小組為基本單位。所以在合作學(xué)習(xí)中，首要環(huán)節(jié)就是構(gòu)建多個(gè)結(jié)構(gòu)比較合理的小組。教師應(yīng)該明白，學(xué)生分組的合理性會(huì)對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。為此，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，并遵循科學(xué)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的搭配。唯有如此，才能為合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展提供良好的契機(jī)。

通常來(lái)講，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)我會(huì)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則。在合作學(xué)習(xí)中，往往需要進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。為了保障小組競(jìng)爭(zhēng)的良性發(fā)展，需要使各小組的水平大致相同。而在小組內(nèi)部，則要嘗試將不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛能、性格特點(diǎn)的學(xué)生合理地搭配在一起，以此來(lái)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);第二，合理調(diào)控小組人數(shù)。為了使學(xué)生在合作過(guò)程中集思廣益，并使每個(gè)小組成員都獲得參與學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，我一般會(huì)將各小組的人數(shù)控制在4—6人;第三，自主分配組內(nèi)角色。不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一種在共同的學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)下進(jìn)行的協(xié)作式學(xué)習(xí)。為了發(fā)揮出最佳的協(xié)作效果，需要在小組內(nèi)設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員等不同的角色;第四，動(dòng)態(tài)調(diào)整原則。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不是一成不變的。隨著學(xué)生的發(fā)展變化，需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的分組情況進(jìn)行調(diào)整。最終，通過(guò)統(tǒng)籌的考量，有效保障了學(xué)生編組的合理性。這樣一來(lái)，合作學(xué)習(xí)就不再僅僅是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是成為了交往的過(guò)程。在這一過(guò)程中，每一個(gè)成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度與思維方式都可以實(shí)現(xiàn)理想的搭配。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織合作學(xué)習(xí)

無(wú)論何種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下開(kāi)展。尤其是在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)更是一種至關(guān)重要的學(xué)習(xí)線索。為此，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，并根據(jù)主要內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，既要尊重學(xué)生個(gè)人的想法，又要鼓勵(lì)學(xué)生在不斷的討論中達(dá)成共識(shí)。這樣一來(lái)，不但可以充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能夠使學(xué)生在集思廣益中實(shí)現(xiàn)更加準(zhǔn)確的知識(shí)理解，從而幫助學(xué)生達(dá)到更加理想的學(xué)習(xí)效果。

以《可能性》為例，教授《摸球游戲》這部分內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生提供了白、黃、紅三種顏色的球。然后，我利用一些問(wèn)題引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行了自主性的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。如：（1）在盒子里放入8個(gè)白球，任意從中拿出一個(gè)球，結(jié)果會(huì)是什么？能夠摸出黃球嗎？（2）若在這個(gè)盒子里再放入4個(gè)黃球，任意從中拿出一個(gè)球，會(huì)不會(huì)是黃球呢？為什么？（3）如果想摸球時(shí)摸出黃球的可能性更大，應(yīng)該怎樣做呢？（4）如果在盒子里再放入一個(gè)紅球，那么任意拿出一個(gè)球，會(huì)不會(huì)正好是紅球呢？是不是一點(diǎn)可能都沒(méi)有呢？之所以設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，就是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有的放矢。然后，各小組依據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行了合作性的探究活動(dòng)。同時(shí)，完成小組活動(dòng)之后，各小組分別展示了研究結(jié)果，并針對(duì)分歧之處進(jìn)一步展開(kāi)了討論。最終，通過(guò)這種方式，使學(xué)生經(jīng)歷了事件發(fā)生可能性大小的探索過(guò)程，從而使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的相關(guān)數(shù)學(xué)概念有了較為準(zhǔn)確的理解。

三、注重合理評(píng)價(jià)，提升教學(xué)實(shí)效

在教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，并以此為基礎(chǔ)完善教學(xué)活動(dòng)組織流程。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)中要更加注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。這樣一來(lái)，有利于充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用，從而進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)際的教學(xué)效果。

在多元化的合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)中，我會(huì)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，確立學(xué)生主體地位。學(xué)生的課堂主體作用不僅要在新知識(shí)建構(gòu)中體現(xiàn)出來(lái)，還要融入于教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。因此，我不會(huì)直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與組內(nèi)互評(píng)。同時(shí)，各小組之間還要進(jìn)行相互評(píng)價(jià);第二，拓寬評(píng)價(jià)范圍。除了學(xué)習(xí)的結(jié)果之外，我會(huì)更多關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。如：學(xué)生的合作意識(shí)、交流討論過(guò)程中的思維發(fā)散性等不同方面;第三，采用多種評(píng)價(jià)方法。一般來(lái)說(shuō)，診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，都是多元化教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要手段。最終，借助多元化評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行了更加深入的反思，并為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)指明了方向。

總之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，合作學(xué)習(xí)是一種至關(guān)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織策略。因此，教師應(yīng)該不斷探索合作學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)課程之間的結(jié)合點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略，以此來(lái)逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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