核心素養(yǎng)視角下初中語文寫作教學(xué)的策略研究

劉艷

摘要：隨著新教改的逐步深入，初中語文寫作教學(xué)受到了更多的重視。在這種情形下，很多語文教師開始在核心素養(yǎng)視角下開展語文寫作教學(xué)，目的是通過不斷調(diào)整語文寫作課堂，改變現(xiàn)階段的語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建高效語文寫作課堂的同時，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文寫作能力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生在語文寫作方面的可持續(xù)發(fā)展。文章就初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與核心素養(yǎng)視角下初中語文寫作教學(xué)的策略展開論述與研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角;初中語文寫作教學(xué)

引言

初中語文作文教學(xué)在新時期被提出了更高的要求，然而其在發(fā)展過程中仍存在著一些問題亟待解決，這對于初中學(xué)生語文寫作能力的提升有著不利的影響。基于此，需要教師響應(yīng)政策號召，不斷調(diào)整自身的教學(xué)態(tài)度，尋找學(xué)生喜歡的寫作方式與途徑，以此來幾發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在完成寫作能力提升的同時，還能夠不斷完善自身的核心素養(yǎng)建設(shè)。

一、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的初中語文寫作教學(xué)多是按照考試題型來進(jìn)行教學(xué)，教師的語文寫作教學(xué)內(nèi)容根據(jù)每年的考試范圍的變化而變化，突出較強的功利性與孤立性，學(xué)生在進(jìn)行寫作時受到教師觀念的束縛，且缺少對生活的感悟與體驗，致使學(xué)生寫出的作文虛假浮華、徒有其表，無法真正的打動人;語文教師多套用高分模式的作文來進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的寫作興趣，嚴(yán)重壓制了學(xué)生的寫作天分，致使學(xué)生寫出的作品詞藻堆砌、千篇一律，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下初中語文寫作教學(xué)的策略

核心素養(yǎng)視角下初中語文寫作教學(xué)的策略可從多方面進(jìn)行，在此不能完全涵蓋，挑選其中較為有效的寫作教學(xué)策略展開論述與分析，大致包括以下幾個方面：

1.將學(xué)生放在寫作教學(xué)的主體位置

基于核心素養(yǎng)展開對學(xué)生的語文寫作寫作教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，不斷豐富自身的專業(yè)技能，提高寫作指導(dǎo)水平的同時，實現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)移，將學(xué)生放在教學(xué)主體位置，根據(jù)寫作教學(xué)的具體需求與學(xué)生的興趣愛好展開教學(xué)，從而為學(xué)生提供良好的寫作環(huán)境。

2.作文與生活結(jié)合提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

要增強學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師需有效的結(jié)合生活實踐對學(xué)生進(jìn)行語文寫作教學(xué)，探索“語文之內(nèi)、課堂之外”的教學(xué)模式。因此教師可以引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，走向社會，關(guān)注社會中的人情百態(tài)與一點一滴的小事，以此來為學(xué)生提供充足的寫作靈感，并且有效保障學(xué)生在寫作時具備真情實感[1]。

比如在《壺口瀑布》的課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生展示瀑布的具體形態(tài)與存在形式等，讓學(xué)生從生活出發(fā)，回憶關(guān)于瀑布的記憶，然后向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們印象中的瀑布是怎樣的？有過怎樣關(guān)于瀑布的記憶？”吸引學(xué)生注意力的同時，調(diào)動學(xué)生對文本進(jìn)行深入的思考，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，充分挖掘瀑布形態(tài)的趣味性以及美妙性，讓學(xué)生有如臨其境之感，給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗;其次，對文本中的修辭以及描寫手法等進(jìn)行講解，讓學(xué)生學(xué)會如何去烘托氣氛與描寫景色;其后，鼓勵學(xué)生說出自己對瀑布的認(rèn)知與感受，學(xué)生在熱烈的教學(xué)氛圍下，分享對瀑布認(rèn)知的同時腦海中實現(xiàn)對以往瀑布的重現(xiàn);最后，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自身對認(rèn)知寫出關(guān)于瀑布的文章，并且挑選其中優(yōu)秀的篇章在課堂上閱讀，提升該學(xué)生自豪感的同時，幫助其他學(xué)生積累優(yōu)美詞匯與寫作方式，完成學(xué)生寫作知識的儲備[2]。

3.提升閱讀量以增強學(xué)生寫作能力

將閱讀與寫作進(jìn)行有機結(jié)合，教師在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。需要注意的是，書海浩瀚，各種書籍魚目混珠、水平不一，教師需對學(xué)生進(jìn)行正確合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生從各類書籍中積累足夠的知識，學(xué)習(xí)到不同的寫作手法，使學(xué)生面對各類的寫作題目時都能夠從容應(yīng)對。

在《藤野先生》的課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生對文章進(jìn)行通讀，然后向?qū)W生提出問題，如何通過外在認(rèn)識一個人，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，然后根據(jù)作者對藤野先生的外在表現(xiàn)描寫進(jìn)行詳細(xì)講解，比如“黑瘦先生”、“八字須”、“戴著眼鏡”、“夾著一迭書”充分表現(xiàn)出藤野先生是個嚴(yán)肅認(rèn)真的教師，然后讓學(xué)生根據(jù)作者的描寫手法進(jìn)行寫作練習(xí);其后，為學(xué)生講解作者魯迅的生平事跡，激發(fā)學(xué)生對作者的崇拜，為學(xué)生挑選魯迅先生的《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》等作品，挑選學(xué)生閱讀文章中的精彩片段，豐富學(xué)生的知識面;最后，布置課后作業(yè)，查找魯迅先生的相關(guān)作品，在閱讀后，下節(jié)課與同學(xué)們一起分享。通過這種方式能夠有效的促進(jìn)學(xué)生知識面的擴展與寫作興趣的提升，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

4.加強寫作與指導(dǎo)

在語文作文教學(xué)中，課堂寫作占據(jù)重要的地位，教師應(yīng)逐漸減少自身理論知識的講解加強同學(xué)們的寫作練習(xí)，教師起著指導(dǎo)以及監(jiān)督的作用，從實際的教學(xué)出發(fā)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，不斷的拓展自身的思維空間，增強自身的創(chuàng)新意識，從而寫出靈性文章?？赏ㄟ^片段式以及隨堂的寫作方式進(jìn)行課堂寫作練習(xí)[3]。

比如在《皇帝的新裝》課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生進(jìn)行文章的通讀，然后為學(xué)生介紹故事的基本脈絡(luò)以及作者要表達(dá)的中心思想;其次，將學(xué)生分為多個討論小組，共同分析與研究《皇帝的新裝》之后的故事，這就需要學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)致的閱讀，掌握文章內(nèi)容的發(fā)展方向，如此才能使得文章續(xù)寫具備合理性與邏輯性;最后，教師挑選其中優(yōu)秀的篇章讓小組代表進(jìn)行閱讀，并為學(xué)生講解該小組續(xù)寫文章的成功之處，讓其他小組能夠?qū)W習(xí)到該方面的寫作經(jīng)驗。通過這種教學(xué)模式，能夠不斷鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生通過練習(xí)來掌握各種類型文章的寫作方式，并通過教師的合理規(guī)范與監(jiān)督指導(dǎo)，保障學(xué)生寫作方式的正確性，并有效提升學(xué)生對文本內(nèi)容的理解程度，為其今后的寫作可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下開展初中語文寫作教學(xué)，能夠有效改善現(xiàn)階段的課堂教學(xué)情況，提升學(xué)生語文寫作興趣積極性的同時，提升學(xué)生語文寫作的綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文寫作的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]梁麗斌.基于語文核心素養(yǎng)的初中寫作教學(xué)探索[J].漢字文化，2018，213 （19）：114-115.

[2]暢玉萍.基于核心素養(yǎng)理論下的初中語文教學(xué)研究[J].考試周刊，2017，（83）：54-54.

[3]任淳杰.核心素養(yǎng)下的中學(xué)語文寫作教學(xué)[J].延邊教育學(xué)院學(xué) 報，2019，33（01）：107-109.