例析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

徐潔

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本要素之一，是聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)。但是許多學(xué)生在記憶單詞方面都存在動(dòng)力不足、記憶效率低下、方式單一僵化的問(wèn)題。因此，英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，開(kāi)發(fā)多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握記憶、運(yùn)用詞匯的正確方法，拓展其思維空間。

一、直觀體驗(yàn)，加深印象

學(xué)生的感官體驗(yàn)十分強(qiáng)烈，圖片、話語(yǔ)、表情、動(dòng)作等能帶給學(xué)生生動(dòng)、直觀的體驗(yàn)，能把抽象、孤立的詞匯與具體的形象聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解記憶。因此，教師可以在教學(xué)中引進(jìn)教學(xué)工具或者借助多媒體圖片、肢體動(dòng)作等講解詞匯，讓學(xué)生能在練習(xí)中把詞匯與詞匯的含義對(duì)應(yīng)起來(lái)，避免混淆，提高記憶效率。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找詞匯與對(duì)應(yīng)實(shí)物之間的關(guān)系，尤其是要注意分類(lèi)記憶，尋找同類(lèi)詞匯形象的規(guī)律。這樣，既增強(qiáng)單詞的趣味性，又改善學(xué)習(xí)效果。

比如在學(xué)習(xí)“Tales ofunexplained”一課時(shí)，教師一邊講解單詞，一邊展示相應(yīng)的圖片和動(dòng)作，讓學(xué)生直觀感受詞匯的含義。如教給學(xué)生“flash”時(shí)，教師播放群星閃爍、燈光閃耀的畫(huà)面;學(xué)習(xí)“constnlction”時(shí)，就播放建筑施工的畫(huà)面;學(xué)習(xí)“statement”時(shí)，展示一般性陳述、說(shuō)明的模板;學(xué)習(xí)“l(fā)aughter”時(shí)，教師模擬大笑聲;學(xué)習(xí)“enthuslastlc”時(shí)，教師表現(xiàn)出熱情的、熱烈的情緒和動(dòng)作。讓學(xué)生體驗(yàn)視覺(jué)沖擊，將單詞的讀法、寫(xiě)法、含義三者緊密結(jié)合，享受記憶單詞的樂(lè)趣。在多次練習(xí)后學(xué)生的大腦就會(huì)形成條件反射、聯(lián)想慣性，詞匯記憶效率大大提升。除了示范展示，教師也可以讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備，利用直觀體驗(yàn)向其他學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，傳授學(xué)習(xí)方法。

二、解釋內(nèi)涵，深化認(rèn)識(shí)

詞匯背后都有其深刻內(nèi)涵，只有理解了詞匯的構(gòu)成方法以及內(nèi)在含義，才能真正形成英語(yǔ)語(yǔ)言思維，對(duì)詞匯舉一反三、活學(xué)活用。所以，一方面，英語(yǔ)教師可以將詞匯分解，把每一部分的含義分別講解給學(xué)生，尤其要注意詞根、詞綴的運(yùn)用。另一方面，教師要將單詞的形容詞、副詞、名詞、近義詞、反義詞、同類(lèi)詞等，包括單詞的固定搭配等都整合出來(lái)，利用思維導(dǎo)圖梳理詞匯間的關(guān)系，幫助學(xué)生深入體會(huì)單詞的含義以及背后的文化內(nèi)涵，賦予單詞鮮活、豐富、完整的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

比如在學(xué)習(xí)“Amazing people”一課時(shí)，教師對(duì)單詞“explorer”的后綴“er”單獨(dú)講解，讓學(xué)生明白“er”表示人，教師也對(duì)“requirement”的后綴“ment”做了解釋?zhuān)撕缶Y表示名詞，表示行為或結(jié)果，或者表示具體事物。教師以此種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)卧~的構(gòu)成并非孤立、表面、任意，其有內(nèi)在的邏輯性和文化性，掌握其構(gòu)成規(guī)律就能迅速理解單詞。教師也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)形式豐富的詞匯繪制思維導(dǎo)圖，如單詞“sci‘ence”：

教師也對(duì)一些相似詞匯做了解釋和區(qū)分，如die of是死于內(nèi)因，die from是死于外因;此外，教師也匯總了一些詞匯短語(yǔ)，讓學(xué)生系統(tǒng)全面的記憶，如有關(guān)for-tulle的短語(yǔ)有許多，教師讓學(xué)生思考seek one’s for-tulle、make a fortune、tell one’s fortune分別是什么意思，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)詞匯知識(shí)解釋短語(yǔ)的內(nèi)在涵義，加強(qiáng)記憶。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。擴(kuò)展思維

英語(yǔ)教師可以通過(guò)文本閱讀、創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展活動(dòng)等方式開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。首先，教師要在平時(shí)的閱讀中考查學(xué)生的詞匯掌握情況，讓學(xué)生聯(lián)系上下文語(yǔ)境記憶單詞，擺脫單個(gè)記憶詞匯的方式;其次，教師可以將不同單詞放在一起擴(kuò)充為貼近生活的句子，把單詞記憶融人具體的語(yǔ)境之中;然后，教師還可以組織故事大會(huì)、詞匯接龍比賽等，寓學(xué)于樂(lè)。

比如在學(xué)習(xí)“Backto the past”一課時(shí)，教師先不要讓學(xué)生按照單詞表記憶詞匯，而是讓學(xué)生一邊閱讀文本一邊根據(jù)上下文語(yǔ)境，記憶單詞，這樣就能在具體的語(yǔ)境中理解單詞，并能體會(huì)到詞匯的正確用法，而非死記硬背。然后，教師讓學(xué)生嘗試使用生詞take over、found。unfortunately造句，其中一位學(xué)生寫(xiě)道：“The U。S。government tried to take over the market and found itsown trade system。but unforamately，it failed soon。”此外，教師還時(shí)常組織演講比賽、辯論賽、故事大會(huì)等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用詞匯，拓寬知識(shí)層面。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)部分，教師一定要給予高度重視。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)）