怎樣在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

邵素語(yǔ)

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，應(yīng)該從以下三個(gè)層面探究語(yǔ)篇文本。首先，教師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章表層理解（literal comprehension），從篇章結(jié)構(gòu)和文體特征切人，找出文章主旨與結(jié)構(gòu)信息，對(duì)文章形成總體印象。其次，對(duì)語(yǔ)篇文本形成深層理解（inferential comprehension），嘗試辨析、判斷語(yǔ)篇中的各種意圖和立場(chǎng)。最后，基于語(yǔ)篇所獲取的各種觀點(diǎn)，形成自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)性理解（critical comprehen-sion）。但是，在實(shí)際教學(xué)中，高中閱讀教學(xué)常常止步于表層理解，而對(duì)后兩個(gè)層面指導(dǎo)不足，這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展不足。

下文以北師大版Module3 Unit9 LessonlReturn ofthe White Bikes為例，探討如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

教材文本屬說(shuō)明文范疇，基于人與社會(huì)主題，介紹阿姆斯特丹公共自行車(chē)產(chǎn)生、消失和回歸的發(fā)展歷程，結(jié)構(gòu)清晰。在能力培養(yǎng)方面，要求學(xué)生能立足文本信息，借助思維導(dǎo)圖，梳理阿姆斯特丹公共自行車(chē)的發(fā)展歷程，歸納促使其回歸的因素，并將其經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于社會(huì)生活中，從多方面探討幫助共享單車(chē)回歸廈門(mén)某區(qū)域的多種對(duì)策。同時(shí)，學(xué)生在情感上能意識(shí)到共享單車(chē)作為綠色出行工具的重要性，提高環(huán)境保護(hù)和綠色出行的意識(shí)。重難點(diǎn)是能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。基于培養(yǎng)思維品質(zhì)的前提，本課明確任務(wù)：從政府、公司和個(gè)人的角度探討幫助共享單車(chē)回歸廈門(mén)某區(qū)域的多種對(duì)策。

步驟一：讀前——活躍話題，激活發(fā)散性思維

Brainstorm benefits Of bike-sharing system andthen watch a video about shared-bikes in Xiamen。

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，活躍話題。教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)以檢測(cè)學(xué)生對(duì)共享單車(chē)的了解程度，并借助視頻補(bǔ)充背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維并提高其探究興趣。

步驟二：讀中——深度挖掘文本，培養(yǎng)邏輯性思維和批判性思維

1.通讀——訓(xùn)練概括思維

【設(shè)計(jì)意圖】處理篇章結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練概括思維。學(xué)習(xí)說(shuō)明文的文體結(jié)構(gòu)，設(shè)置段落配對(duì)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生瀏覽和捕捉重要線索，快速概括段落大意并梳理文本結(jié)構(gòu)。

2.細(xì)讀——培養(yǎng)邏輯思維

【設(shè)計(jì)意圖】突破教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。學(xué)生由細(xì)讀獲取特定信息來(lái)分析段落里蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，并用繪制思維導(dǎo)圖的方式整合信息，將知識(shí)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的步驟，梳理阿姆斯特丹公共自行車(chē)的發(fā)展歷程，整合語(yǔ)篇信息，達(dá)到鍛煉學(xué)生邏輯思維的目的。

【設(shè)計(jì)意圖】深層解讀文本，建構(gòu)新概念。引導(dǎo)學(xué)生歸納公共自行車(chē)回歸的主要因素并進(jìn)行推斷、評(píng)價(jià)，使學(xué)生意識(shí)到在新時(shí)代背景下，現(xiàn)代社會(huì)的共享單車(chē)問(wèn)題不能局限于阿姆斯特丹的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生用批判的眼光看待問(wèn)題，要與時(shí)俱進(jìn)才能有效解決問(wèn)題。

步驟三：讀后——關(guān)聯(lián)文本與社會(huì)生活，遷移運(yùn)用提升創(chuàng)造性思維

1.視頻導(dǎo)入——激活發(fā)散性思維

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)采訪視頻，挖掘共享單車(chē)在廈門(mén)某區(qū)域消失的原因，擴(kuò)充學(xué)生的信息量，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拋出討論話題：如何從政府、公司和個(gè)人的角度幫助共享單車(chē)回到廈門(mén)某區(qū)域。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出自己的觀點(diǎn)，模擬政府代表、公司代表和市民代表共同探討幫助共享單車(chē)回歸的對(duì)策，體現(xiàn)出創(chuàng)新思維和多元思維。學(xué)生通過(guò)討論和展示，提升其口語(yǔ)水平。

步驟四：總結(jié)

【設(shè)計(jì)意圖】升華主題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，塑造學(xué)生的品格。同時(shí)留給學(xué)生自我總結(jié)的時(shí)間來(lái)消化本節(jié)課的內(nèi)容，以鞏固學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)思維的邏輯性。

步驟五：作業(yè)

【設(shè)計(jì)意圖】重新梳理本課知識(shí)，并在新情境中遷移運(yùn)用，鞏固學(xué)習(xí)成果。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐反思

閱讀材料要建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)充分的語(yǔ)境，進(jìn)行必要的鋪墊，學(xué)生能夠在文本的基礎(chǔ)上借鑒阿姆斯特丹的經(jīng)驗(yàn)探討幫共享單車(chē)回歸該區(qū)域的多種對(duì)策，并能根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，提供刷臉解鎖等新措施。而經(jīng)過(guò)多次對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的觀察與實(shí)踐，筆者積累了一定經(jīng)驗(yàn)，也由此引發(fā)了一些思考。

1.關(guān)注閱讀能力，培養(yǎng)邏輯性思維

教師要引導(dǎo)學(xué)生從篇章結(jié)構(gòu)和文體特征切入，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，對(duì)閱讀文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的梳理、概括。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀文本中信息的合理關(guān)聯(lián)和整合，對(duì)文本材料進(jìn)行理性的提煉，并能有理有據(jù)地表達(dá)意義和意圖，以培養(yǎng)其邏輯性思維。

2.關(guān)注思考能力，培養(yǎng)批判性思維

教師引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇所承載的知識(shí)，提出問(wèn)題，用證據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)和判斷，或者證明他人觀點(diǎn)的合理性。學(xué)生在層層挖掘文本的過(guò)程中，不斷深入理解，并嘗試辨析、判斷作者的意圖和立場(chǎng)，發(fā)展其批判性思維。

3.關(guān)注表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

教師應(yīng)該在閱讀輸出環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)合理的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)聯(lián)文本與社會(huì)生活，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征的活動(dòng)方式及緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生生活的活動(dòng)內(nèi)容，才能真正讓學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行開(kāi)放式、創(chuàng)意化的表達(dá)，進(jìn)一步提升其思維品質(zhì)。

總之，高中閱讀教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)為落腳點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)言、思維與文化相互融合的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)事物形成正確的價(jià)值判斷。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)三者之間的關(guān)聯(lián)、遷移和轉(zhuǎn)化。

（作者單位：福建省廈門(mén)市同安實(shí)驗(yàn)中學(xué)）