小學(xué)語文課堂實(shí)施情境教學(xué)研究

劉洪剛

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，語文在基礎(chǔ)教育中越發(fā)重要，所以教師應(yīng)該重視語文學(xué)科育人的功效，不能只重視學(xué)生語文成績，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生對課文的認(rèn)知能力，加深學(xué)生對不同文章的情感共鳴，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)的最大化提高。而情境教學(xué)是一種行之有效的方法，不僅具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效質(zhì)量，所以本文基于小學(xué)語文課堂實(shí)施情境教學(xué)研究為題，通過結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對情境教學(xué)融合小學(xué)語文課堂教育進(jìn)行分析，并且提出相關(guān)的情境教學(xué)方法，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁﹨⒖夹詢r(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);方法研究

情境教學(xué)是關(guān)于學(xué)生的教育，是個(gè)性化的教育，它以感性教育為特征，強(qiáng)調(diào)形真。情境教學(xué)是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的角度出發(fā)，把兒童的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種新型教學(xué)模式。情境教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的美好體驗(yàn)性，能夠喚醒學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃郁興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性投入到語文學(xué)習(xí)中，這樣才能不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，終而提高學(xué)生學(xué)科的綜合素養(yǎng)。鑒于此，本文基于小學(xué)語文課堂實(shí)施情境教學(xué)研究為題，通過設(shè)計(jì)情境問題，喚醒學(xué)生好奇心;實(shí)施扮演情境，提高學(xué)生主動(dòng)性;開展生活情境，提高學(xué)生感知力的三個(gè)方面的研究，希望能夠最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)及能力的可持續(xù)培育，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、設(shè)計(jì)情境問題，喚醒學(xué)生好奇心

情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是一種行之有效的方法之一，為此，教師可以設(shè)計(jì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)相關(guān)的課文情境，將課文文字性靜態(tài)化表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の渡鷦?dòng)、形象直觀的情境表現(xiàn)，這樣不僅能夠大幅度提高學(xué)生的直接理解，利于師生之間產(chǎn)生知識的雙邊互動(dòng)，還能夠利于教師設(shè)計(jì)相關(guān)的情境問題，激發(fā)學(xué)生的回答的積極性，進(jìn)而營造出學(xué)生踴躍回答問題的教學(xué)過程，這樣在師生互動(dòng)過程中，不僅提升了學(xué)生的閱讀探究意識，還能夠幫助學(xué)生更好地深化課文的內(nèi)涵，幫助學(xué)生輕松化、愉快化的把握課文的中心思想。例如，在教學(xué)《觀潮》一課上，為了使得學(xué)生更好地理解天下第一奇觀，為了使得學(xué)生能夠帶入作者的表達(dá)情緒中，教師可以通過多媒體技術(shù)，利用聲光影像的教學(xué)功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀性、動(dòng)態(tài)化、立體性的教學(xué)情境，高度還原課文所描述的錢塘江大潮的景象，然后在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的過程中，提出課文相關(guān)的情境問題，促使學(xué)生能夠結(jié)合教師圖文并茂的講述中，加深學(xué)生對課文的好奇心和認(rèn)知性，這樣將會(huì)保證學(xué)生積極地探索教師提出的問題，實(shí)現(xiàn)課堂知識雙邊互動(dòng)性，從而更好地保證學(xué)生輕松、愉快地突破課文重難點(diǎn)知識。

二、實(shí)施扮演情境，提高學(xué)生主動(dòng)性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中有很多內(nèi)容，是學(xué)生生活中沒有經(jīng)歷過，同時(shí)在小學(xué)生理解能力較差、學(xué)習(xí)自制力不足的學(xué)習(xí)條件下，很多時(shí)候?qū)W生對課文人物、情節(jié)以及中心思想的把握有缺失性，那么教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，根據(jù)課文為藍(lán)本，為學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)角色扮演式教學(xué)情境，組織學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的扮演式情境，進(jìn)行肢體語言動(dòng)作的模仿或者對話，從而在生動(dòng)趣味的扮演過程中，深化對課文的認(rèn)識，能夠帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度切實(shí)感知課文，深化對課文的理解。同時(shí)，扮演式情境實(shí)施是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的喜聞樂見心理，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與性，能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣發(fā)展起到積極性推動(dòng)作用，為此教師應(yīng)當(dāng)重視扮演式情境教學(xué)的重要性。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課上，在學(xué)生深化課文認(rèn)知，了解五壯士英勇奉獻(xiàn)的大無畏精神上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生去模仿課文人物的神情、動(dòng)作等方面下，實(shí)現(xiàn)對人物的多角度認(rèn)識，這個(gè)過程中不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)的心理，還能夠加深學(xué)生對課文人物、情節(jié)的深度認(rèn)知，從而能夠幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

三、開展生活情境，提高學(xué)生感知力

課文可謂是生活藝術(shù)化的表達(dá)形式，是記錄生活美好、心理情感的重要載體，那么課文所描述的處處都有生活、生活處處都有語文痕跡，那么教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的已知生活經(jīng)驗(yàn)上，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，這樣不僅有利于學(xué)生的閱讀理解，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，從而在教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)對課文的生活化解讀。同時(shí)，生活化教學(xué)情境能夠發(fā)展學(xué)生對生活的觀察能力，能夠?qū)W(xué)生的寫作能力發(fā)展起到一個(gè)積極性促進(jìn)作用。所以教師應(yīng)當(dāng)重視生活化情境的教學(xué)的必要性和迫切性。例如，在教學(xué)《天窗》一課上，為了促使學(xué)生更好地理解課文中所表達(dá)的中心思想——唯一的慰藉，幫助學(xué)生深度掌握課文。所以教師通過故事化描繪課文的相關(guān)情節(jié)，如：一百多年以前，我們南方的村落，家家戶戶都會(huì)有一扇天窗，而這扇天窗承載這一期時(shí)期所有兒童美好的記憶……。其次，當(dāng)學(xué)生津津有味地聽著老師講故事，促使學(xué)生去課文中尋找為什么是兒童的美好記憶，當(dāng)學(xué)生了解全文要義，教師可以組織學(xué)生開展分享活動(dòng)，提高對課文中心思想的情感感知能力，如：說一說，你生活中有哪些地方是自己最愿意去的，是否有著與課文所描述的一樣的童年經(jīng)歷那。在師生互動(dòng)和分享過程中，促使學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說一說自己的有趣經(jīng)歷，這個(gè)過程中也是學(xué)生不斷加深對課文的認(rèn)知，從而將會(huì)助力教師帶領(lǐng)學(xué)生更好地理解作者的課文表達(dá)，深刻把握語言背后的內(nèi)涵。

總而言之，在小學(xué)語文課堂實(shí)施情境教學(xué)研究為題，通過設(shè)計(jì)情境問題，喚醒學(xué)生好奇心;實(shí)施扮演情境，提高學(xué)生主動(dòng)性;開展生活情境，提高學(xué)生感知力的三個(gè)方面的研究，不僅提高了學(xué)生對課文的認(rèn)知理解能力，還能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程的能動(dòng)性和體驗(yàn)性，所以教師要重視情境教學(xué)的有效應(yīng)用，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋上，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，提高情境教學(xué)的針對性，從而保證學(xué)生語文成績及素養(yǎng)的穩(wěn)定性發(fā)展。

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常州市卜弋小學(xué)