培養(yǎng)學生思維能力的幾個策略

劉洋

思維能力是學生必備的一種能力。那么，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力呢？下面，筆者就談談培養(yǎng)學生思維能力的幾種策略。

一、合理導入。引導學生走進文本

隨著時代的發(fā)展，人們的閱讀方式也發(fā)生了改變。學生往往難以靜下心來閱讀一篇文章。對此，在教學的過程中，教師要合理地導入新課，慢慢引導學生走進文本，為培養(yǎng)他們的思維能力作準備。例如，在講解《六國論》一文時，筆者便將自己收藏的春秋時期的箭簇（包括破甲箭、毒箭等）帶給學生觀察、欣賞。課前，我把這些箭簇分發(fā)給各組的學生，告訴他們這節(jié)課的主題就是“‘歷史’看得見，輕輕撫‘春秋”’。學生們拿到后便興致勃勃地觀察、撫摸。教學一開始，我組織全班學生交流自己的感受。有的學生說：“我用手撫摸時發(fā)現(xiàn)它們雖然歷經(jīng)了2千多年，卻還是那么鋒利?！庇械膶W生說：“這些箭鏃統(tǒng)一為三棱箭頭，每一個箭頭呈現(xiàn)三棱的流水線形狀，每一面的弧度幾乎是一樣的，非常精美?！庇形慌酶挥性娨庹Z言表達了自己的感受：“我的指尖感受到了春秋的寒意?！蓖ㄟ^投影，我向?qū)W生進一步介紹這些箭簇，告訴他們這種三棱箭頭穩(wěn)定性好，在發(fā)射之后能夠減少空氣帶來的阻力，據(jù)說射程可以長達300米。在戰(zhàn)國時期制作出這樣的箭簇，只有秦國才能做到。聽到這里，學生既興奮又好奇，書本上那抽象而又遙遠的秦朝，突然間變得更加立體和真實了。這時候，我又追問學生這些箭簇的重量，他們紛紛表示沉甸甸的。在筆者的引導下，學生發(fā)現(xiàn)“秦國富庶，武器精良”。此時，我順水推舟，引導學生思考《六國論》中蘇洵的觀點是否正確，他們對文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。課后，我還帶學生觀看了紀錄片《復活的軍團》，讓他們?nèi)ゲ┪镳^解相關的歷史知識。通過學習和思考，學生對文本的理解也更加深入了。

二、適時提問。激發(fā)學生的探究興趣

教師在講課時必須堅持以學生為主體，適時地提出問題，培養(yǎng)他們的能力。例如，筆者在講解《最后一片常春藤葉》時設置了一個基礎問題：“你認為誰是本文的主角，為什么？”在這一問題的驅(qū)動下，學生的思維被激活，開始思考主角是“瓊珊”還是“貝爾曼”。有的學生認為主角是“瓊珊”，因為從文章的篇幅來看，描寫“瓊珊”的文字最多，“瓊珊”的出場也最早;有的學生認為主角是“貝爾曼”，因為故事的高潮是緊緊圍繞“貝爾曼”展開的?！澳敲次膶W作品是不是以筆墨多少來定主角？主角與作品的主題之間又有怎樣的關聯(lián)？”我順勢給學生拋出了這樣的問題。于是，學生又針對這一問題展開了探究。他們發(fā)現(xiàn)：小說的主人公跟電視劇的主角不一樣，文學作品中的主人公不一定是作者所用筆墨最多的。因此，判斷某個人物是否為主人公，絕對不能單純地以他在小說中所占的筆墨多少為標準。再次回歸文本，學生發(fā)現(xiàn)文章的主題是歌頌那些敢于為他人作出偉大犧牲的人，而這一主題又是通過“貝爾曼”這一人物來表現(xiàn)的，所以主角是“貝爾曼”。通過解決教師提出的問題，學生在思考的過程中不僅獲得了知識，還提升了思維能力。

三、拓展延伸。引導學生深入思考

在教學中，教師還要適時地拓展延伸，引導學生深入思考，培養(yǎng)他們的思維能力。以《燭之武退秦師》的教學為例?！稜T之武退秦師》選自《左傳》，不僅是歷史著作，也是一部非常優(yōu)秀的文學著作，語言簡練，詞約義豐。在教學中，教師曾提出這樣一個問題：…秦伯說，與鄭人盟’中的‘說’是什么意思？”學生回答：“‘說’是通假字，通‘悅’，是高興的意思?！惫P者接著追問：“作為春秋五霸之一的秦穆公勞師遠征，難道沒思考過這次征戰(zhàn)的利害關系嗎？被燭之武勸說后居然還很高興？”有的學生認為，秦穆公為“自己及時停止了戰(zhàn)爭”而高興。有的學生認為，攻打鄭國本就是因為“以其無禮于晉，且貳于楚”，而燭之武給了秦穆公一個臺階，他自然高興。學生給出了多種解釋，但是，最后他們發(fā)現(xiàn)這些說法都不符合秦穆公一代霸主的形象特點。于是，在第二節(jié)課上，筆者將編印的一份關于春秋時期政治文化和農(nóng)業(yè)文明發(fā)展狀況的閱讀材料分發(fā)給學生閱讀，學生對這一時期的政治、文化有了一定的了解，最后得出了這樣的結論：當時的農(nóng)耕文明還不夠發(fā)達，過于廣大的土地對于秦穆公來說沒有太大的意義，得到正統(tǒng)身份才是最重要的，因此秦穆公攻打鄭國的目的不是得地或得財，而是得到政治上的認同。只有這樣，他日后才有稱霸的可能，而燭之武送給了他最想要的，所以不禁大“說”。至此，學生才真正感受到了《左傳》“一字傳神”的藝術魅力，他們的思維能力也得到了提升。

總之，教師合理導入，適時提問，拓展延伸，采用多種方法幫助學生提升思維能力，可以讓他們得到更好的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省徐州市第二中學）