用活“問講讀練” 生成歷史動(dòng)態(tài)課堂

李盼

【摘要】歷史課堂課程資源的激發(fā)關(guān)鍵在于教師的預(yù)設(shè)，教師擅于在課堂教學(xué)中巧用問、講、讀、練。充分發(fā)揮歷史教師的主觀能動(dòng)性，巧妙設(shè)問;講述，講究一些語(yǔ)言技巧，賣些關(guān)子，運(yùn)用一些細(xì)節(jié)材料，將歷史課講生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望;隨堂練習(xí)，鞏固所學(xué)，也是個(gè)激發(fā)的好方法，練，能發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史;課堂教學(xué);教學(xué)方法

新課程的實(shí)施導(dǎo)致了新的課程因素的出現(xiàn)，由強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。而“歷史教師是最重要的人力課程資源?！彼囊蛩氐恼闲枰處煹姆e極投入。我們期待意外生成的閃現(xiàn)，但催生一些意料生成顯得更加實(shí)在，一節(jié)課要講什么，要完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)，基本上都在教師的掌握之中，這樣循序漸進(jìn)地教學(xué)更加有實(shí)效。

1問得巧妙

充分發(fā)揮歷史教師的主觀能動(dòng)性，巧妙設(shè)問，通過“對(duì)話想像”的方式讓學(xué)生“神入”歷史，有利于意料生成的出現(xiàn)。在遵循一些同志文章中提出的問題式教學(xué)的原則的基礎(chǔ)上（如：《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2007年第八期吳艷紅的《歷史課堂有效提問的教學(xué)策略》），不斷地、適時(shí)地提出問題，能夠激發(fā)學(xué)生解決疑難的欲望，從而促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究歷史問題的能力。在本節(jié)教學(xué)的小結(jié)階段，在回顧了本節(jié)知識(shí)之后，問：“假如你是商鞅變法時(shí)的秦國(guó)的一位農(nóng)民，當(dāng)聽到商鞅之死時(shí)，會(huì)有怎樣的想法？”這一問題的設(shè)計(jì)，不僅是一個(gè)采用新情境，從小切口來考查訓(xùn)練學(xué)生答題能力的開放式的題目，而且能對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。我設(shè)想學(xué)生可能有三類想法：“可惜”、“活該”和“關(guān)我甚事”，并預(yù)想每一類大致的理由。我提出這一問題后，學(xué)生緊張地思考起來，之后竊竊私語(yǔ)，躍躍欲試。學(xué)生回答非常積極，還出現(xiàn)一些意料之外的生成。大家都覺得有話講，且都說得有根有據(jù)。課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來。課后還有同學(xué)翻閱本單元的資料想證明自己的觀點(diǎn)。通過這個(gè)活動(dòng)，大家對(duì)商鞅變法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能從一個(gè)小切口一分為二地看待商鞅變法的得失，能夠明顯感受到評(píng)價(jià)人物、事件的復(fù)雜性，看問題也能深刻一些，受到了較好的教育。

2講得精彩

歷史課離不開教師的講述。講究一些語(yǔ)言技巧，賣些關(guān)子，運(yùn)用一些細(xì)節(jié)材料，將歷史課講生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也有利于意料生成的出現(xiàn)。本課中，我在繪聲繪色地講述商鞅面對(duì)貴族保守勢(shì)力的抵制破壞，毫不退縮，動(dòng)用嚴(yán)刑重法堅(jiān)決打擊的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就無不側(cè)耳傾聽，好像黥刑、劓刑施于他們身上一般，有學(xué)生不禁“啊”的一聲叫了出來，又連忙縮頭并捂住自己的嘴。腦海起了波瀾顯而易見。在這個(gè)過程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法，諸如“是這樣嗎？”“到底怎么回事？”“為什么會(huì)這樣？”他們會(huì)舉手詢問，有學(xué)生可能會(huì)課后尋找資料，自己去解決這類疑問。這是一個(gè)將書本由薄變厚，再由厚變薄的過程。教師要多查閱資料，占有盡可能多的材料，考慮學(xué)生的一些想法，將課上得動(dòng)聽，也以備咨詢。

3讀得有味

現(xiàn)在考試，增加了大量的圖文資料，材料解析題占了半壁江山。必須不斷提高學(xué)生的閱讀解析資料的能力。教師有必要觸發(fā)學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。李政道說得好：“好奇心很重要，有了好奇心才能敢提出問題?！爆F(xiàn)代社會(huì)是個(gè)讀圖時(shí)代，圖具有直觀形象的特點(diǎn)，容易吸引人的注意，觸發(fā)學(xué)生的好奇心。我們都有體會(huì)，看到精彩圖片都會(huì)仔細(xì)瞧瞧。我們也有體會(huì)，看到精彩短文會(huì)研究一番。教師有必要尋找一些有趣味、有內(nèi)涵、有深意的圖文資料讓學(xué)生上課時(shí)閱讀，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生“神入”歷史。教師借助圖文資料，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式參與教學(xué)活動(dòng)，使其置身于歷史的氛圍中，理解歷史。通過閱讀圖文資料，激發(fā)出意料生成課程資源應(yīng)是很正常的。教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)它確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。如閱讀歷史想像畫《商鞅與舊貴族勢(shì)力論戰(zhàn)》及旁邊文字，讓學(xué)生明確這兒學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是探究商鞅變法能夠取得成功的原因。學(xué)生正常會(huì)找出這樣幾點(diǎn)吧：1.商鞅的堅(jiān)持不懈;2.秦孝公的支持;3.變法順應(yīng)形勢(shì)等。學(xué)生們自己一般都能先后得出答案。這體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)：能動(dòng)性、獨(dú)立性和異步性。本課的“資料回放”中有“及秦孝公用商君，壞井田，開阡陌，急耕戰(zhàn)之賞，雖非古道，猶以務(wù)本之故，傾鄰國(guó)而雄諸侯?！边@兒學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是掌握商鞅變法的效果。學(xué)生讀圖文資料時(shí)候，會(huì)有怎樣的思維活動(dòng)呢？一般學(xué)生會(huì)有哪幾種看法呢？教師應(yīng)先設(shè)想一下。

4練得恰當(dāng)

隨堂練習(xí)，鞏固所學(xué)，也是個(gè)激發(fā)的好方法。練，能發(fā)現(xiàn)問題。蘇霍姆林斯基在《請(qǐng)記住：沒有也不可能有抽象的學(xué)生》一文中寫道：“如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專心致志地學(xué)習(xí)啊！”我們教師盡可以安排一些開放式的、讓學(xué)生努力一點(diǎn)就能解決的題目，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。與其讓學(xué)生互相對(duì)答案，不如讓他們合作探討。本課我讓學(xué)生練習(xí)書后的閱讀與思考題。我將學(xué)生按照座位的前后分成若干小組，合作來做練習(xí)，學(xué)生將答案寫在草稿本上。在預(yù)設(shè)時(shí)我就考慮，學(xué)生在練習(xí)中會(huì)有哪些障礙呢？文字不識(shí)，語(yǔ)句不懂，還是答題的思路沒有找到？善思考、有疑問的同學(xué)從他的眼睛都可以看出來，我就請(qǐng)這些學(xué)生來回答問題，遇到欲言又止的地方適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥。我當(dāng)堂了解學(xué)生掌握的情況，并調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程。

教學(xué)過程中意料生成課程資源的特性決定了我們要善于在日常教學(xué)過程中抓住時(shí)機(jī)實(shí)施預(yù)設(shè)和利用這種課程資源，若教師教學(xué)機(jī)智不夠或意識(shí)不到這種課程資源，這些資源及其教育價(jià)值就會(huì)瞬間流失。激發(fā)之后，有時(shí)學(xué)生激而不發(fā)，教師就要靈活變通;出現(xiàn)意外生成也很正常，應(yīng)視情況合理利用;出現(xiàn)意料生成，教師應(yīng)像愛護(hù)幼苗一樣倍加呵護(hù)。對(duì)待學(xué)生的反應(yīng)，既采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，又不放棄否定性評(píng)價(jià)。