基于核心素養(yǎng)的小組合作班級管理模式的研究

【摘要】班級是學(xué)校管理的主要單位，學(xué)生核心素養(yǎng)主要通過班級中師生互動得以落實。班級管理中小組合作的方式，給學(xué)生提供了符合現(xiàn)實社會合作以及競爭雙重特性的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)學(xué)生的不同特點將全班學(xué)生分成若干個同質(zhì)組，小組成員一起從事學(xué)習(xí)、活動、班級管理，配合適當(dāng)?shù)挠^察、介入和引導(dǎo)，實現(xiàn)班級管理發(fā)展目標，研究取得了很大的成效。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小組合作;班級管理模式

1研究問題的提出

近年來，以學(xué)生核心素養(yǎng)推進新一輪的教育改革與發(fā)展已經(jīng)成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的共識?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展、社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。自它誕生以來，各個國家就結(jié)合本國國情和社會發(fā)展趨勢廣泛而深入地探討和構(gòu)建了有自己國家特色的核心素養(yǎng)框架體系。重視學(xué)生個人發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，在學(xué)生自主發(fā)展、學(xué)生個性發(fā)展、課堂教學(xué)管理、班級管理評價等方面對班級管理提出了新挑戰(zhàn)。我國傳統(tǒng)的班級管理模式忽視了初中生自我管理和自主發(fā)展的需要，班主任對班級事務(wù)事必躬親，無法解脫出來研究教學(xué)和班級管理。我國傳統(tǒng)的班級管理模式，很容易使學(xué)生失去自由的空間和時間，從而阻礙了學(xué)生主體意識的發(fā)展，不利于發(fā)展他們的創(chuàng)新能力和自我管理能力。

大量研究和實踐表明，小組合作的學(xué)習(xí)方式可以有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和多方面的能力。一些嘗試將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式延伸到班級管理的實踐也取得了很大的成效。

2小組合作班級管理模式的內(nèi)涵

小組合作是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，被譽為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。簡單的說，它是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。本課題中的“合作小組”遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，建立在教師對班級學(xué)生各方面能力的充分了解的基礎(chǔ)上，將學(xué)生進行合理分組，因此本課題的研究是以農(nóng)村學(xué)生為對象，展開小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐活動。小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)里顯示出了強盛的生命力。而班級是學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活的大本營，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的主陣地。所以，如何將小組合作融入到班級管理中來，讓學(xué)生在提高學(xué)業(yè)水平的同時養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和品質(zhì)，積極探索小組合作在班級管理中的有效策略，不僅可以改善班級里的社會群體心理和學(xué)習(xí)行為，還可以促進學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的全面發(fā)展，這樣不僅可以大面積提高學(xué)生成績，還可以形成良好的班集體風(fēng)尚。

小組合作的班級管理模式是指以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生進行每組4或6人的分組，并在班級各項事務(wù)（學(xué)習(xí)、社會活動、義務(wù)勞動等）上推行小組合作制。

3研究的主要內(nèi)容

3.1成立異質(zhì)合作小組。異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)不同于一般的小組學(xué)習(xí)，它是將不同性格、不同興趣、不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生（成績分為優(yōu)、中、差三類），組成一個小組，即每個班可分6個或8個“異質(zhì)合作學(xué)習(xí)”小組，盡量使每個小組之間的優(yōu)、中、差學(xué)生均衡配置，在小組內(nèi)優(yōu)、中、差學(xué)生進行合作。

3.2建立公平競爭機制。對小組合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)的評價是非常重要的，良好的評價機制，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，也能使合作學(xué)習(xí)更為有效的開展下去。課堂合作式教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的鑒賞、評價能力創(chuàng)造了機會。在組間交流后，學(xué)生可按既定評價標準對他組同學(xué)的結(jié)論進行賞識與客觀公正的評價，評價方式可以是對書面作業(yè)的互批、互改，口頭發(fā)言的互議、互論，作品表演的互視、互賞，達到提高學(xué)習(xí)效率，共同進步的目的。

3.3實行全員管理班組制度。讓全班所有同學(xué)都參與班級管理，成為管理者，與此同時，所有學(xué)生又都是被管理者，接受全班所有同學(xué)的管理。整個班級層層管理，每個學(xué)生都是管理者和被管理者，具有雙重身份。

3.4創(chuàng)建“班級管理崗位體驗?zāi)Ｊ健?。讓學(xué)生通過實踐體會班干部的艱辛和責(zé)任，從而在班級中自覺約束自己的行為，自覺維護班級的利益，讓合作精神深入人心。

4研究存在的問題和改進設(shè)想

4.1課題研究存在的主要問題

課題研究從2019年5月申報以來，我們學(xué)校的老師花費了大量的時間和精力，進行了很多的探索，積累了一定的資料。但在小組合作管理模式的實施中，也存在一些困難和問題：組與組之間的惡性競爭;有些教育內(nèi)容很難進行量化管理，傳統(tǒng)的定性化班級管理應(yīng)與之結(jié)合，如何結(jié)合，如何把握分寸是一個難題;量化過程中，操作細則的“粗”與“細”的問題，是一個難把握的東西;量化管理本身存在著把教育簡單化、僵化的危險，必須輔助細致的思想工作，兩者怎樣統(tǒng)一在教育過程之中，是一個有待解決的問題;探索學(xué)生自治小組與互助小組存在的意義，運作中的利與弊;探索學(xué)生互助小組、作業(yè)首查小組、課外興趣小組對于學(xué)生素質(zhì)提高的影響，對于深化素質(zhì)教育的作用;充分發(fā)揮學(xué)生自治小組、安全維護小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，為班級工作服務(wù)。

4.2今后的改進設(shè)想

下一步，我們將主要致力于分析整理資料，撰寫研究報告，把研究的收獲在教學(xué)實踐中加以鞏固內(nèi)化，力爭做到：針對自身理論知識狀況，利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)校圖書館的資源，采用多種形式的學(xué)習(xí)活動，加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與研究;繼續(xù)將課題研究與教學(xué)研究活動、校本培訓(xùn)結(jié)合起來，多種渠道開展有效活動，以活動支撐和服務(wù)于課題研究。每次活動都要求圍繞專題開展一次理論學(xué)習(xí)，并要求教師積極撰寫教學(xué)論文、案例分析和教學(xué)反思，踴躍投稿，讓教師在研究中實踐，在實踐中反思，在反思中成長。

參考文獻

[1]羅君.初中班級管理中小組合作模式的實踐與反思[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]李峰.初中班級管理存在的問題及對策研究[D].鄭州大學(xué)，2018.

基金項目：本文系2020年度信陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目立項課題《基于核心素養(yǎng)的小組合作班級管理模式的研究》（立項編號：JCJY20251）的研究成果。主持人：付明霞;成員：孫吻、華均麗、夏爽、孟翠菊、馬蘭。