轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的提升作用

陳樹顯

摘要：新課改強(qiáng)調(diào)了初中數(shù)學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理和演繹能力，在生活化的教學(xué)中系統(tǒng)講解數(shù)學(xué)知識(shí)。為了適應(yīng)新課改的要求，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，優(yōu)化調(diào)整初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建適合初中生發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;初中書寫;提升作用

目前，仍然有部分教師將自己作為初中數(shù)學(xué)課堂的主角，過于追求升學(xué)率的提高，采用一言堂的方法講解數(shù)學(xué)知識(shí)，忽視了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。隨著新課改的發(fā)展，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的重要性，利用師生互動(dòng)、合作探究的方式開展教學(xué)活動(dòng)，有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的提升作用

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才提出了更高的要求，不僅要具有專業(yè)知識(shí)和道德素養(yǎng)，還要具有一定的創(chuàng)新和時(shí)間能力，由此可見傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化的初中數(shù)學(xué)課堂，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念時(shí)，教師需要以新課改和素質(zhì)教育的要求為標(biāo)準(zhǔn)，樹立全新的教師觀和教學(xué)觀念。有些教師將素質(zhì)教育片面的理解為少做作業(yè)多娛樂，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，很難有實(shí)質(zhì)性的收獲。初中數(shù)學(xué)教師需要讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)概括抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活解決生活中的數(shù)學(xué)問題，如果教師運(yùn)用機(jī)械、灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不僅會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，教師需要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)觀念，采用因材施教的方式發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析、運(yùn)用和實(shí)踐能力，這樣學(xué)生才能主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦解決問題，使學(xué)生成為綜合全面的人才。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的策略

2.1 關(guān)注教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)能力

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都是用統(tǒng)一的目標(biāo)要求學(xué)生，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展的，導(dǎo)致學(xué)生雖然取得了良好的成績，但無法解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的發(fā)展。在新課改的背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，這樣既能減輕師生的壓力，也為學(xué)生提供了自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。例如在《二元一次方程組》的教學(xué)中，教師要了解到學(xué)生對(duì)一元一次方程的認(rèn)知差異，用靈活的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生。教師可以提出問題檢驗(yàn)學(xué)生的方程能力：如果抽水機(jī)每分鐘可以在下水道抽取三十噸的污水，下水道積存的午睡大于一千二百噸小于一千五百噸，抽取污水的時(shí)間為多少，在出示問題后不要著急讓學(xué)生求出答案，而是一步步引導(dǎo)學(xué)生，先讓學(xué)生求出問題中的不等關(guān)系，應(yīng)該設(shè)其中的哪個(gè)未知量為x，可以通過小組合作的方式討論問題答案，教師關(guān)注和點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)探索和解決數(shù)學(xué)問題。

2.2 留出探索空間，鍛煉思維能力

部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)新課改的要求理解的不深刻，認(rèn)為讓學(xué)生思考和討論問題就是轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，忽視了學(xué)生思維能力上的差異，有些學(xué)生思維能力強(qiáng)，能很快說出問題，但有些學(xué)生思維能力較差，只能聽從他人的答案，形成惰性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在遇到問題時(shí)不自主分析，只聽從他人的答案。因此，教師可以制定層次化的教學(xué)問題，使每位學(xué)生都能得到思考和探索的機(jī)會(huì)。例如在《三角形全等的判定》的教學(xué)中，教師可以出示已知條件，讓學(xué)生畫出三角形，與組員組比較畫出的三角形是否全等，總結(jié)出三角形全等的條件。接著出示出示帶有三個(gè)小問題的例題，如圖，AD=CB、DF=BF，E和F是AC上的兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)，（1）若E、F運(yùn)動(dòng)到圖一的位置使AF=CE，求證△ADE與△CBF全等;（2）若E、F運(yùn)動(dòng)到圖二，AF=CE，△ADE與△CBF是否全等;（3）若E、F永遠(yuǎn)不重合，那AD與CB是否平行。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主求證例題，再分享到組中，互相解決錯(cuò)誤的思路和答案，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力，真正突出學(xué)生在課堂中的主體地位。

2.3 開展實(shí)踐活動(dòng)，深化知識(shí)理解

初中數(shù)學(xué)教學(xué)不能只依靠口頭講解，還要用生活實(shí)踐活動(dòng)深化學(xué)生的理解，因此教師需要將生活問題與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而加深學(xué)生的數(shù)學(xué)印象。例如在《中心對(duì)稱》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生收集生活中中心對(duì)稱的例子，探索中心對(duì)稱的應(yīng)用作用，總結(jié)出中心對(duì)稱的概念，思考軸對(duì)稱圖形與中心對(duì)稱圖形的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到中心對(duì)稱的性質(zhì)，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)元素，鍛煉學(xué)生的圖形分析和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，運(yùn)用全新的教學(xué)觀念發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)性。

3 結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力的提升，落實(shí)新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念時(shí)，教師不能只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而是要融合多樣化的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的過程，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生留出思考和實(shí)踐的空間，在生活化的問題中解釋數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生獲得全面、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣西南寧市橫縣石塘鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）