以基礎(chǔ)教育為平臺(tái)構(gòu)建閱讀共同體的策略

鄧興紅

2003年，一名印度工程師所寫《令人憂慮，不閱讀的中國(guó)人》一書紅遍網(wǎng)絡(luò)，讀后令人驚悚。國(guó)民閱讀意識(shí)在此一下驚醒。閱讀對(duì)人的塑造作用毋庸置疑，現(xiàn)今中國(guó)全社會(huì)閱讀量偏低，也是不爭(zhēng)的事實(shí)。全社會(huì)對(duì)閱讀活動(dòng)開展已經(jīng)高度重視，作為一名基礎(chǔ)教育工作者義不容辭應(yīng)該擔(dān)當(dāng)閱讀推廣此項(xiàng)工作。目前，作為一所學(xué)校發(fā)展的總推手，從4年前開始布局學(xué)?！皶闱夙?奠基人生”的校園建設(shè)，以推動(dòng)各學(xué)科師生構(gòu)建閱讀共同體。

1 國(guó)民閱讀現(xiàn)狀分析

2020年1月6日，國(guó)內(nèi)第三方數(shù)據(jù)研究機(jī)構(gòu)比達(dá)咨詢發(fā)布《2019年中國(guó)數(shù)字閱讀市場(chǎng)研究報(bào)告》。報(bào)告顯示，2019年我國(guó)數(shù)字閱讀用戶規(guī)模達(dá)到7.4億人，同比增長(zhǎng)1.4%，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)用戶規(guī)模達(dá)到4.6億人，同比增長(zhǎng)8.3%。當(dāng)今電子化的閱讀成為主流。而紙質(zhì)閱讀讓人堪憂。成人每天利用微信、微博等每天頻率達(dá)到兩次，而紙質(zhì)微乎其微。不同的國(guó)家“人均每年讀的本書”成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題。以色列人每年讀60多本數(shù)，說法雖不標(biāo)準(zhǔn)，但以色列的閱讀量確實(shí)比較高，圖書室的分布，借閱量也是在世界名列前茅。而我國(guó)人均紙質(zhì)閱讀量為4.16本，從總體上來看我國(guó)閱讀水平與發(fā)達(dá)國(guó)家還存在一定的差距。

2 閱讀共同體的定義

如果把銀河系裝在一個(gè)盤子里，那么太陽系會(huì)有多大？我們的地球又有多大？而今當(dāng)下的閱讀已經(jīng)擁有了完整的課程體系。清晰的教學(xué)方法和完善的評(píng)價(jià)方式。作為基礎(chǔ)教育前瞻性項(xiàng)目，提倡全民閱讀，將閱讀與教師、學(xué)生家庭的生活緊密聯(lián)通，閱讀往往在一些學(xué)校浮光掠影，或被異化為應(yīng)試工具，被移花接木為語文教學(xué)的一部分。在2014年，全校啟動(dòng)閱讀共同體項(xiàng)目是強(qiáng)調(diào)閱讀的四各方面的效應(yīng)，一是學(xué)生隨時(shí)隨地能閱讀到好書，二是及時(shí)得到有效指導(dǎo)，三是全體教師共同參與，四是積極將閱讀與本課程教學(xué)相結(jié)合，閱讀內(nèi)容涉及各個(gè)領(lǐng)域，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀的實(shí)施主體為全員性，學(xué)校、社區(qū)一起發(fā)力，此乃推進(jìn)閱讀共同體的主要對(duì)象。

3 閱讀共同體工作的具體做法

3.1 為閱讀開辟不斷發(fā)展的空間

在書香校園建設(shè)上，有個(gè)很詭異的現(xiàn)象，及一些學(xué)校認(rèn)為其很重要，卻沒有為師生留出閱讀的空間，尤其是校內(nèi)閱讀的時(shí)間，沒有專業(yè)的閱讀專家做指導(dǎo)，只是一味埋頭閉門研究，結(jié)果可想而知。在我校，每周星期四是全校固定的閱讀日。這一天，學(xué)生有大塊時(shí)間自由閱讀自己想讀的書，同學(xué)之間可以討論自己喜歡的書，教師有兩節(jié)課的時(shí)間或投入個(gè)人閱讀或與其他同行討論閱讀課程。師生閱讀了什么，產(chǎn)生的交流效果等，各學(xué)科組負(fù)責(zé)人都通過課堂巡視記錄在案，與年終考核評(píng)優(yōu)等掛鉤。

當(dāng)學(xué)生在閱讀方面需要指導(dǎo)時(shí)，教師會(huì)及時(shí)介入，推薦由各教研組集中討論的年級(jí)書單;當(dāng)教師在個(gè)人閱讀或課程上遇到問題時(shí)就可以請(qǐng)師范學(xué)院相關(guān)專家的博士導(dǎo)師。

課堂之外也是重要的閱讀空間，結(jié)合學(xué)校德育工作內(nèi)容，每年3月的讀書月活動(dòng)、12月學(xué)校組織的研學(xué)旅行活動(dòng)，將閱讀與家庭、與社會(huì)、與行者結(jié)合起來。

3.2 結(jié)合國(guó)家課程整合閱讀內(nèi)容

以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)校及全體教師中，基于閱讀打造以年級(jí)基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)的活動(dòng)課程。具體來說，一年級(jí)的主體是培養(yǎng)愛書習(xí)慣，二年級(jí)是讀懂童話故事，三年級(jí)是記錄成長(zhǎng)過程，四年級(jí)是攻讀名篇名著，五年級(jí)是閱讀與厭學(xué)結(jié)合，六年級(jí)是生涯規(guī)劃閱讀。課程課型上，只有推薦導(dǎo)讀閱讀交流，跨界融合生活拓展?？尚械膭?chuàng)新使閱讀指導(dǎo)有了切入點(diǎn)，方便課程落地生根，也方便教師根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，靈活地將閱讀融入學(xué)生的日常生活。

3.3 閱讀與家庭社會(huì)融合

從學(xué)校閱讀擴(kuò)展到家庭閱讀生活，讓閱讀成為生活中的一部分。在校長(zhǎng)看來，是閱讀共同體的核心所在，意義所歸。除了每學(xué)期一次的研學(xué)旅行外，還經(jīng)常組織學(xué)生了解街區(qū)變遷史，為家里和鄰居寫春聯(lián)，為居民小區(qū)單位里創(chuàng)童謠廣告等。這些活動(dòng)都在無形中引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，了解他人，進(jìn)而構(gòu)建自己的閱讀生活。

學(xué)校還發(fā)揮家庭的力量開展親子閱讀活動(dòng)，如每天給孩子讀半小時(shí)書籍，和孩子深入了某一本書的對(duì)此，五年級(jí)的一名學(xué)生的爸爸就深有感觸，他原來是硬著頭皮抱著完成任務(wù)的心態(tài)讀故事，但久而久之，他在與兒女的閱讀交流中體會(huì)到了快樂，實(shí)實(shí)在在的看到了孩子的成長(zhǎng)，現(xiàn)在凡是遇到問題，他習(xí)慣于獨(dú)立解決，自己網(wǎng)絡(luò)等媒介搜索，有了新發(fā)現(xiàn)，他還會(huì)第一時(shí)間告訴我，在家人和老師共同陪伴下的閱讀是給孩子童年最好的禮物。

4 結(jié)語

全公民的閱讀習(xí)慣不是一個(gè)行政命令獲，不是一年一度的大型推廣活動(dòng)就實(shí)現(xiàn)的，需要我們從基礎(chǔ)抓起，從娃娃抓起，從每一個(gè)社會(huì)最小的家庭細(xì)胞抓起，不斷創(chuàng)新，以更接地氣的方式來引導(dǎo)和培養(yǎng)，這個(gè)過程不是一蹴而就，需要持續(xù)的努力才能實(shí)現(xiàn)。以全民閱讀，閱讀共同體的方式來培養(yǎng)終生愛讀書的人，終生愛讀書的民族。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)孫家中心小學(xué)）