基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建研究

朱雯

摘要：隨著現(xiàn)在社會(huì)的快速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建研究也成了教師的重點(diǎn)任務(wù)。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在一定程度上還影響了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以教師要積極的探索核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建策略

核心素養(yǎng)主要就是指學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中必備的素養(yǎng)，而在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重知識(shí)的灌輸，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂體驗(yàn)設(shè)計(jì)的比較淺顯，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的空間，所以就很難發(fā)展核心素養(yǎng)。新時(shí)代教師就要積極的探索現(xiàn)代教學(xué)方式，結(jié)合當(dāng)下的教育理念，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1 線下語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，缺少教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率最重要的動(dòng)力，但是由于現(xiàn)在教師對(duì)于學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的次數(shù)比較少，就導(dǎo)致了學(xué)生處在一種學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，慢慢地就喪失了對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，教學(xué)方式太過(guò)單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直是課堂的主體，教師將知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)，然后學(xué)生被動(dòng)地接受，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的呆板記憶。最后，教學(xué)內(nèi)容膚淺。在教學(xué)過(guò)程中，教師格外注重了生字生詞的教學(xué)，雖然有些教師還為學(xué)生拓展了優(yōu)美的句子，但是對(duì)于文章整體的分析和講解并沒(méi)有涉及到，所以對(duì)于學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提升就沒(méi)有起到運(yùn)用。

2 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師的教學(xué)理念從很大程度上決定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量，也決定了教育的目標(biāo)和方向。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師為了應(yīng)對(duì)考試，大多數(shù)情況下采用的都是應(yīng)試教育下的教學(xué)方法，注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生的應(yīng)試能力，這與現(xiàn)下教育系統(tǒng)推行的素質(zhì)教育有很大的差別。因此，在小學(xué)教育過(guò)程中，教師要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跟上時(shí)代的步伐，樹(shù)立正確的符合線下素質(zhì)教育發(fā)展的教學(xué)觀念，從而更好地打造高效課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》這首詩(shī)的時(shí)候，教師就可以利用小故事引出作者的生平，然后讓學(xué)生閱讀整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生在腦海中勾勒出一幅田園生活的圖片，感受田園生活和情趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)人民的敬重和對(duì)美好生活的向往。在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地去進(jìn)行思考，感受課文中的情感。

2.2 優(yōu)化教學(xué)課堂

良好的課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重課堂教學(xué)的趣味性，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在課堂上舉辦各種競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)課堂教學(xué)的渲染，使學(xué)生從小樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)，一方面能夠增加學(xué)生之間的交流互動(dòng)，另一方面也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在探究活動(dòng)后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，充分尊重學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《鐵杵成針》的時(shí)候，同學(xué)們都知道這是一個(gè)成語(yǔ)故事，首先老師可以找學(xué)生講一下自己所知道的成語(yǔ)故事，然后帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始成語(yǔ)接龍的比賽，勝出的學(xué)生可以得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的一朵小花。定好規(guī)則后，由學(xué)生起頭，讓學(xué)生們開(kāi)始玩一局成語(yǔ)接龍的游戲。要是也要引導(dǎo)學(xué)生積累更多的成語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)精神。

2.3 豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，更重要的是，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中能夠很好地滲透對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度、思維能力的培養(yǎng)?？菰锓ξ兜慕滩模虒W(xué)內(nèi)容是無(wú)法真正的發(fā)揮教學(xué)的本質(zhì)作用和目的，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，將情感價(jià)值充分的融入到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)情感的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于富有情感價(jià)值的語(yǔ)文文章的閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》的時(shí)候，教師就可以通過(guò)生動(dòng)的講解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的愛(ài)國(guó)主義價(jià)值觀，從而提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。此外，對(duì)于一些詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，教師也不要一味地強(qiáng)調(diào)生字詞的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生感受詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)很大程度上決定著核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，而且語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。要通過(guò)學(xué)生的不斷發(fā)展和提升，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省杭州市春芽實(shí)驗(yàn)學(xué)校）