如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文中的典故

狄潛

古人在創(chuàng)作的過(guò)程中常常會(huì)引用一些古代故事和有來(lái)歷、出處的詞語(yǔ)，以增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，豐富作品的內(nèi)涵，使表達(dá)更加委婉含蓄。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文中的典故，以更好地理解作品，體會(huì)其中的思想感情。下面，筆者就談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文中的典故。

一、介紹創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解作者用典的目的

學(xué)生如果不了解作品的創(chuàng)作背景，就難以領(lǐng)會(huì)作者的言外之意。因此，教師要介紹作品的創(chuàng)作背景和作者的人生經(jīng)歷，將這些有效信息和典故結(jié)合在一起，讓他們了解作者用典的目的，幫助他們更深入地理解作品。

例如，在講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以介紹該詞的創(chuàng)作背景：這首詞是宋神宗元豐五年，蘇軾居住于黃州時(shí)所寫，作者由于“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶到黃州已經(jīng)有兩年了，時(shí)年四十五歲。那時(shí)，蘇軾的心中有無(wú)限的憂愁無(wú)處傾訴，于是到處游山玩水來(lái)放松心情，以獲取片刻的平靜。有一天，蘇軾來(lái)到黃州城外的赤鼻磯，被這里的景色所吸引，憶起了周瑜當(dāng)年的風(fēng)采，又聯(lián)想到自身的處境，于是寫下此詞。如此，教師再帶領(lǐng)學(xué)生了解“火燒赤壁”的典故：在蘇軾寫作此詞的八百七十多年前，東吳名將周瑜曾在長(zhǎng)江南岸指揮了以弱勝?gòu)?qiáng)的赤壁之戰(zhàn)。據(jù)史載，建安三年，東吳孫策親自迎請(qǐng)二十四歲的周瑜，授予他“建威中郎將”的職銜，并同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬，正值皖城戰(zhàn)役取得勝利之時(shí)。而后十年他才指揮了著名的赤壁之戰(zhàn)。如此一來(lái)，學(xué)生就能了解到，蘇軾將十年之間發(fā)生的事集中到一起來(lái)寫，在寫赤壁之戰(zhàn)前，插入“小喬初嫁了”這一生活細(xì)節(jié)，以美人襯英雄，寫出了周瑜的豐姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為，足以說(shuō)明自己有多么羨慕周瑜。在戰(zhàn)場(chǎng)上，周瑜瀟灑從容、成竹在胸、穩(wěn)操勝券?！罢勑﹂g、檣櫓灰飛煙滅”，他談笑自若地指揮水軍，抗御橫江而來(lái)不可一世的強(qiáng)敵，使對(duì)方的萬(wàn)艘舳艫頓時(shí)化為灰燼，這是何等的氣勢(shì)。當(dāng)時(shí)的蘇軾覺察到北宋國(guó)力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅，他時(shí)刻關(guān)心邊庭戰(zhàn)事，有著一腔報(bào)國(guó)熱忱。面對(duì)邊疆危機(jī)的加深，目睹宋廷的萎靡，他非?？释腥缛龂?guó)那樣稱雄一時(shí)的豪杰人物，來(lái)改變這很不景氣的現(xiàn)狀。所以，蘇軾才會(huì)在詞中引用該典故，表達(dá)對(duì)周瑜的羨慕。

二、講述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)典故的興趣

高中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文后都配有較為詳細(xì)的注釋。在教學(xué)中，教師可以抓住契機(jī)追本溯源，講一講典故背后的故事，讓他們了解典故的出處，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在講解蘇軾的《謝人見和前篇二首（其一）》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生了解“漁蓑句好應(yīng)須畫，柳絮才高不道鹽”中的典故：東晉政治家謝安在雪天與兒女討論文義。戶外的雪越下越大，謝安興致勃發(fā)，就指著外面的飛雪問(wèn)：“白雪紛紛何所似？”謝安的侄子謝朗隨口說(shuō)：“撒鹽空中差可擬?！敝杜x道韞接著道：“未若柳絮因風(fēng)起?！敝x安聽后大加贊賞，夸獎(jiǎng)侄女才思不凡。柳絮隨風(fēng)飛揚(yáng)，狀似飛雪，用以比喻紛飛的白雪，貼切而形象。這一故事由劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》流傳下來(lái)，人們稱贊謝道韞是才女，后來(lái)便把在詩(shī)文創(chuàng)作方面卓有才華的女子贊譽(yù)為“詠絮之才”。之后，教師還可以補(bǔ)充：《紅樓夢(mèng)》中有關(guān)黛玉、寶釵的判詞也使用了這個(gè)典故。“可嘆停機(jī)德，堪憐詠絮才。玉帶林中掛，金簪雪里埋”，這里涉及兩個(gè)典故，一個(gè)是“詠絮才”，和謝道韞的故事有關(guān);一個(gè)是“停機(jī)德”，和樂(lè)羊子妻的故事有關(guān)。最后，教師可以給學(xué)生留下探究的空間，讓他們自己去了解樂(lè)羊子妻的故事，思考判詞背后的深意。這樣一來(lái)，學(xué)生的求知欲就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們會(huì)更加主動(dòng)地探究典故的出處和用法。在追本溯源的過(guò)程中，他們對(duì)古詩(shī)文的理解也會(huì)更加深入，真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)得到提高。

總之，高中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文中的典故，讓他們了解作者為什么要用典，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和審美鑒賞能力，最終提高古詩(shī)文教學(xué)的效率。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市南渡高級(jí)中學(xué)）