淺析大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育中輔導(dǎo)員與專任教師協(xié)同機制

黃鵬

摘 要：隨著我國經(jīng)濟進入轉(zhuǎn)型期，社會經(jīng)濟的發(fā)展與變化對勞動者提出新的要求，也造成大學(xué)生就業(yè)市場供求錯位的情況出現(xiàn)。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，專任教師作為教學(xué)、科研的教育工作者，二者是與學(xué)生接觸最頻繁、關(guān)系最密切的人。本文基于協(xié)同論理念，在當(dāng)前高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育存在的學(xué)生就業(yè)生態(tài)位狹窄且重疊度高、職業(yè)指導(dǎo)教育實際效果不理想等問題的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建輔導(dǎo)員與專任教師在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育中的協(xié)同機制，從思想政治教育、教學(xué)科研實踐、第二課堂三方面開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，切實提升高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育的實效。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育；輔導(dǎo)員；專任教師；協(xié)同論

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0214-02

基金項目：2017年福建省中青年教師科研項目計劃（高校思想政治工作專項）“‘兩學(xué)一做’背景下大學(xué)生黨員發(fā)展述責(zé)答辯制度化建設(shè)”（JZ170212）

隨著我國進入中國特色社會主義新時代，我國經(jīng)濟已由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的階段，發(fā)展方式、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、增長動力較以往產(chǎn)生了重大改變。企業(yè)對于具有創(chuàng)新性、全面性的高素質(zhì)專業(yè)人才的需求日益增加。因此，培養(yǎng)大批創(chuàng)新性、全面性的高素質(zhì)專業(yè)人才，解決大學(xué)生就業(yè)市場供求錯位成為擺在高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育面前的一項具有時代意義的重要課題。

協(xié)同論的概念由德國著名物理學(xué)家哈肯于20世紀70年代提出，指在系統(tǒng)中相似個體共同產(chǎn)生整體性的效果[1]。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育是高校育人工作中的一項系統(tǒng)工程，需要通過校內(nèi)外協(xié)同合作來實現(xiàn)資源的整合，進而發(fā)揮出大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育的整體性功能[2]。輔導(dǎo)員與專任教師分別工作在學(xué)生管理和教學(xué)科研的第一線，是與學(xué)生接觸最頻繁、關(guān)系最密切的人。兩者在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育中所構(gòu)建的協(xié)同機制，能夠更為精準地為大學(xué)生提供指導(dǎo)與服務(wù)，切實提升高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育的實效。

一、當(dāng)前高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育是為促進大學(xué)生的職業(yè)生涯良好發(fā)展，確定就業(yè)目標(biāo)，提高就業(yè)能力，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過程[3]。近年來，各高校均開設(shè)了相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)課程，對提升大學(xué)生就業(yè)能力發(fā)揮了重要的作用。但現(xiàn)階段仍有部分高校的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育受到大學(xué)生就業(yè)生態(tài)位、課程設(shè)計、師資建設(shè)等因素制約，實際育人效果與預(yù)期的育人目標(biāo)存在一定差距。

（一）大學(xué)生就業(yè)生態(tài)位狹窄且重疊度高

大學(xué)生就業(yè)生態(tài)位是指在由就業(yè)主體、用人單位和就業(yè)市場所組成的人為生態(tài)系統(tǒng)中，大學(xué)生作為就業(yè)主體相當(dāng)于生態(tài)系統(tǒng)中一個單獨的生物組織體，具有自己專有的生態(tài)位和特定的生態(tài)位空間[4]?，F(xiàn)階段，不少大學(xué)生一方面受制于自身對就業(yè)求職準備不充分、專業(yè)知識不扎實、綜合素質(zhì)不高等原因，導(dǎo)致出現(xiàn)就業(yè)生態(tài)位寬度狹窄的現(xiàn)象。另一方面因大學(xué)生就業(yè)觀念受到傳統(tǒng)思想的影響，求穩(wěn)氛圍濃郁，擇業(yè)觀念保守，心理期望值較高。在主觀層面上導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)生態(tài)位空間出現(xiàn)了較為明顯的重疊。

（二）職業(yè)指導(dǎo)教育實際效果不理想

現(xiàn)階段高校的職業(yè)指導(dǎo)教育形式多是以獨立開展的教學(xué)和實踐活動為主，輔以日常的就業(yè)信息發(fā)布與相應(yīng)的政策宣傳[5]。雖然課程教學(xué)安排貫穿大一至大三共三個學(xué)年，內(nèi)容主要涵蓋就業(yè)創(chuàng)業(yè)方法、經(jīng)驗的介紹和基礎(chǔ)的技能講授，但實踐表明，就課程的育人實效而言，依然有所欠缺。

第一，課程內(nèi)容滯后，現(xiàn)階段職業(yè)指導(dǎo)課教材多由高校組織編寫，與用人單位溝通較少，滯后于企業(yè)實際需求，導(dǎo)致課程內(nèi)容與當(dāng)前就業(yè)形勢和專業(yè)發(fā)展前景結(jié)合不緊密。

第二，教學(xué)方法單一，現(xiàn)階段的職業(yè)指導(dǎo)教育多是以講授法、演示法為主，且又多是大班教學(xué)，教師和學(xué)生之間交流與互動較少，難以調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也無法及時反饋給教師，學(xué)生參與的積極性不高。

第三，個性化指導(dǎo)不夠，職業(yè)指導(dǎo)教育本應(yīng)強調(diào)因人施策，但是實際情形卻是受限于大班教學(xué)的模式出現(xiàn)千人一面的情況，忽視了不同專業(yè)間學(xué)生的職業(yè)價值取向差異和學(xué)生個體間的綜合素質(zhì)差異。

（三）師資隊伍結(jié)構(gòu)單一專業(yè)化程度不高

當(dāng)前，各高校職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍多是由專職職業(yè)指導(dǎo)人員和輔導(dǎo)員組成，且其中輔導(dǎo)員所占比例較高，實際承擔(dān)的職業(yè)指導(dǎo)工作量較多。

第一，由于職業(yè)指導(dǎo)師資格證書取消后尚無可替代的專業(yè)資質(zhì)的系統(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致師資隊伍缺乏對于職業(yè)指導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)，且相當(dāng)多教師從業(yè)經(jīng)歷單一，沒有企業(yè)工作的實際經(jīng)驗，隊伍整體專業(yè)化水平不高，對學(xué)生的指導(dǎo)和教育多是憑個人經(jīng)驗與自身對于教材的理解，授課水平參差不齊，缺乏足夠的說服力與科學(xué)性。

第二，現(xiàn)有師資中的輔導(dǎo)員隊伍屬于兼職工作，往往疲于應(yīng)對日常工作，對學(xué)生進行精細化職業(yè)指導(dǎo)的精力也非常有限，更難對學(xué)生開展一對一職業(yè)咨詢指導(dǎo)和職業(yè)生涯跟蹤。[6]

二、協(xié)同機制對做好大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育的作用與意義

在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育中，構(gòu)建輔導(dǎo)員與專任教師協(xié)同機制，就是在三全育人的背景下，在現(xiàn)有以輔導(dǎo)員為教育主體的基礎(chǔ)上，將專任教師作為新的教育主體引入大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育中，使之在育人過程中形成資源共享與優(yōu)勢互補。這不僅是遵循教育規(guī)律的內(nèi)在要求，也是實現(xiàn)精準職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)幫扶的有效途徑。

（一）整合育人資源

輔導(dǎo)員和專任教師雖然在育人工作中側(cè)重點有所不同，但育人目標(biāo)具有一致性，育人方式方法也多有交叉。通過構(gòu)建協(xié)同育人機制，一方面，將專任教師與專業(yè)課程教育一同納入大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育中，把職業(yè)指導(dǎo)教育思維融入專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)。另一方面，通過改變以往輔導(dǎo)員與專任教師在職業(yè)指導(dǎo)教育上相對平行的工作職責(zé)，也有助于整合高校內(nèi)部資源，使職業(yè)指導(dǎo)教育貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面，加強教育的廣度與深度，更好地為學(xué)生成長成才服務(wù)。

（二）實現(xiàn)優(yōu)勢互補

輔導(dǎo)員和專任教師作為高校育人體系中的重要組成部分，通過構(gòu)建協(xié)同育人機制，可以實現(xiàn)彼此之間的優(yōu)勢互補。從專業(yè)知識角度，可以充分發(fā)揮專任教師的學(xué)科背景優(yōu)勢，在職業(yè)指導(dǎo)教育中為輔導(dǎo)員提供符合學(xué)生培養(yǎng)方向的指導(dǎo)建議，幫助輔導(dǎo)員提升為學(xué)生解決實際問題的能力。同時，專任教師也能夠借助輔導(dǎo)員密切聯(lián)系學(xué)生的優(yōu)勢，及時了解和掌握學(xué)生的相關(guān)信息，使得專任教師能夠及時對學(xué)生的個性特點進行分析研判，對其存在的疑惑和問題進行有效的引導(dǎo)和幫助，進而發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，提升大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育精準度。

三、輔導(dǎo)員與專任教師協(xié)同機制實施策略

輔導(dǎo)員與專任教師協(xié)同機制的目的就是在新時代新要求下進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善人才培養(yǎng)機制。輔導(dǎo)員與專任教師是大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的教育主體，在實踐中不能僅僅滿足于將已掌握的教育資源優(yōu)勢進行簡單疊加，而是需要構(gòu)建起能將原先分散的第一課堂教育與第二課堂教育進行最大化整合的協(xié)同機制，進而把大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的各個環(huán)節(jié)，使大學(xué)生在潛移默化中自覺受教育、長才干。

（一）以思政教育為基礎(chǔ)，樹立正確職業(yè)觀念

當(dāng)前，造成大學(xué)生就業(yè)市場供求錯位的最主要原因就是相當(dāng)多的大學(xué)生對于自身認知出現(xiàn)了偏差。大學(xué)生思想政治教育作為高校提升大學(xué)生的思想素質(zhì)最重要途徑，理應(yīng)為開展好大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育的做好基礎(chǔ)性工作[7]。要充分利用黨團課、班會課等平臺，將主旋律教育和就業(yè)形勢與政策教育貫穿于思想政治教育的全程，引導(dǎo)學(xué)生正確認識個人與集體的辯證關(guān)系，合理設(shè)計自己的未來發(fā)展方向，樹立正確的就業(yè)觀、職業(yè)觀。

（二）以教育實踐為重點，提升學(xué)生專業(yè)能力

當(dāng)前，社會對高素質(zhì)、技能型人才的需求更加迫切。因此，除要發(fā)揮好職業(yè)指導(dǎo)課程的主渠道作用外，高校的專業(yè)課程、教學(xué)實踐也應(yīng)納入大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育的范疇中。在專業(yè)課程的教學(xué)中，專任教師可以憑借其良好的學(xué)科背景和掌握最前沿信息的優(yōu)勢，及時研判現(xiàn)階段行業(yè)內(nèi)對于人才的最新需求，在為學(xué)生授業(yè)解惑的同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣。與此同時，專任教師還可依托專業(yè)課程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃和課題的研究等途徑，充分利用校內(nèi)外資源，為大學(xué)生提供生產(chǎn)一線的科研實踐平臺，幫助其積累實踐經(jīng)驗，提高專業(yè)知識運用能力。

（三）以第二課堂為途徑，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

較傳統(tǒng)教育模式而言，第二課堂形式多樣方法靈活，學(xué)生的參與熱情較高。既可以通過開展演講比賽、書畫比賽等校園文化建設(shè)活動，用大學(xué)生喜聞樂見的方式，在輕松、愉快的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)新意識和自主意識，提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)；也可以開展專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，邀請專任教師作為指導(dǎo)老師參與到活動中，通過期間的師生互動，完成對大學(xué)生進行專業(yè)知識培訓(xùn)與指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生將所掌握的知識化為實際技能，藉此加強大學(xué)生團隊協(xié)作意識與競爭意識，提高其邏輯思維能力和活動組織能力。

四、結(jié)語

綜上所述，做好大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育是長期性的系統(tǒng)工程。輔導(dǎo)員和專任教師作為高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要力量，通過建立二者在職業(yè)指導(dǎo)教育中的協(xié)同機制，不斷完善工作方式，促進有效合作，實現(xiàn)高校育人資源的高效整合，在最大程度上形成育人合力，切實提高高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育的水平和實效，為社會培養(yǎng)和輸送符合時代要求的高素質(zhì)、專業(yè)化人才。

參考文獻：

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[6]馬成瑤，蔡金淋.關(guān)于輔導(dǎo)員與思想政治理論課教師兩支隊伍協(xié)同工作的若干思考[J].思想理論教育（上半月綜合版），2017（7）：89-93.

[7]石立博.人本教育思想在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)碩士論文，2017.

（責(zé)任編輯：林麗華）