闡述如何促進小學語文閱讀教學有效性的提升

管守梅 章剛

摘要：培養(yǎng)學會獨立思考，有自己獨到的見解的學生，推動學生的全面素質(zhì)的提升，為社會輸送高質(zhì)量應用人才，是當前教學體系下對于教師的要求。在新課改的教育大環(huán)境下，提高學生的閱讀能力是現(xiàn)代學生學習語文要強化的核心技能，本文就對小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀做出了分析，并對如何提高小學語文閱讀教學有效性進行了策略概述。

關(guān)鍵詞：小學;語文閱讀;教學有效性提升

小學學生語文閱讀能力的提高既可以有效提高學生的綜合語言應用能力，還能培養(yǎng)學生的思辨能力。教師要適應當前社會具體發(fā)展情況，對自身的小學教育理念進行改革創(chuàng)新，增強學生對語文閱讀的邏輯劃分、思辨和全方位看待文章內(nèi)容的能力，用更加多元化、趣味化的教育方式讓學生更加融人到語文閱讀課堂之中去，只有提升了學生的綜合知識水平，才能讓學生更加靈活地將自身的語文閱讀知識技能運用到實踐活動之中，提高學生在課堂上的語文閱讀思辨能力。

1 小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

在當今時代的不斷發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)的小學語文教學模式中存在著一些問題，也導致了這種模式難以適應現(xiàn)代化教學課堂。小學傳統(tǒng)語文閱讀課堂教學是過去的教學模式，是針對曾經(jīng)的教育理念，教育背景具體制定的。有些落后和相對保守的教育體制已經(jīng)難以適應當前的時代要求和如今社會發(fā)展的趨勢，但是如今部分語文教師在小學語文閱讀課堂上仍然采用“教師課上講，學生堂下聽”的傳統(tǒng)的教學模式，極大程度的降低了學生的學習效率，小學語文教師如果想要著重培養(yǎng)學生思辨能力，提高學生的語文閱讀素養(yǎng)，必須要跳出固有思維，改變傳統(tǒng)教學理念和小學語文的課堂教育模式。

2 提升小學語文閱讀教學有效性的措施概述

2.1 構(gòu)建思維導圖，開拓學生思辨思想

在小學語文閱讀教學上，語文教師可以通過構(gòu)建思維導圖，主動引導學生劃分閱讀文章的主干或支干結(jié)構(gòu)，這樣的劃分可以讓學生對文章內(nèi)容有更具體清晰的框架，材料的邏輯理念，描述方法。前后順序的敘說讓人一目了然，可以更好的幫助學生從一篇簡短的小學語文文章中發(fā)掘出更多的有效信息，推動對文章更加深層次的理解，激發(fā)獨立思考能力。

2.2 加強小學語文文章閱讀的培訓，提高學生思辨能力

小學語文教師在平時教學活動中要不斷加強對學生閱讀能力和語文思辨能力方面的訓練，盡量選擇一些優(yōu)質(zhì)語文文章閱讀材料分享給學生，激發(fā)學生在材料中尋找線索的能力，從而培養(yǎng)主動思考能力。另外，在進行語文教材的學習中，部編版語文教材是根據(jù)基礎(chǔ)知識學習和語文素養(yǎng)培養(yǎng)兩大模塊來結(jié)合學習的，老師同樣可以教材中的文章中聯(lián)系到實際生活實踐中，讓學生分享交流他們自己的現(xiàn)實生活實踐，增強學生舉一反三的能力，減少老師和學生之間的屏障隔閡，加強學生和老師之間學術(shù)的交流，積極表達自己的認知和想法，要求學生學以致用，將語文閱讀材料中的運用知識運用到現(xiàn)實生活中，更容易讓學生提升學生實踐能力和對這些內(nèi)容材料正確與否的辨別能力。

2.3 在寫作的培訓中加入閱讀技巧的應用，提高學生閱讀能力

小學語文閱讀能力方面的提升，而且可以更深刻的體現(xiàn)在寫作和語言表達方面。在傳統(tǒng)的教育模式中語文寫作的主流就是背誦仿寫，教師提供所謂的萬能模板進行"強搬硬套"，其根本目的是應對考試，而學生根本沒有建立起對語文文章形成自己的理解，只是盲目效仿也導致了學生學了很多語言閱讀技巧，但仍然難以學以致用。我們強調(diào)的語文并非只是應試，更多靠的是“硬”實力.“硬”在寫作能力，“硬”在閱讀能力，也要“硬”在語言交流實踐能力，只有提高了學生自身的閱讀思辨能力，才能夠構(gòu)建起學生自己的內(nèi)在語文閱讀體系，一步一步的進行技巧的積累，才能真正推動學生閱讀能力的提升。

2.4 課上課下利用好網(wǎng)絡(luò)資源，線下課堂教學與線上網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合

線上網(wǎng)絡(luò)教學是順應信息技術(shù)的發(fā)展而衍生出來的一種教學方式，它可以借助手機電腦等設(shè)備進行。老師需要利用好信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源使微課的教學形式更能得到良好的教學成果。這種教學方式避免了教學時間和空間帶來的限制，有效的使學生的語文學習思路得到拓展和開發(fā)。當老師利用微課教學平臺進行教學時，通過利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源等給學生的知識教學帶來一定的提升，也能將語文閱讀的核心素養(yǎng)精神融入到語文科目的教學中去，使學生的語文閱讀學習變得更加有趣、更加有意義，從而更好的增強學生的語文分析能力以及語文閱讀知識應用的能力。

例如，教師在部編版語文教材《司馬光》教學時，就可以利用微課教育平臺進行授課。教師可以首先在網(wǎng)絡(luò)上找一些相關(guān)的歷史視頻資料，讓學生更加深入的了解司馬光所處的時代背景，比起閱讀語文課文，這種動態(tài)的視頻教學更能激起學生的學習興趣，通過這些動態(tài)視頻的播放讓學生聯(lián)系到語文文章的閱讀之中。

結(jié)束語

俗話說"授人以魚不如授人以漁"，小學語文教師要做到的是引導學生構(gòu)建出思維體系，著重強調(diào)并要求學生全面仔細劃分并思考語文閱讀文章的內(nèi)容。另外，當代先進的教學設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)也應該成為小學教師閱讀課堂教學中的一部分，利用這些設(shè)備提升學生課堂閱讀的深度和廣度，讓學生能夠靈活、有效地對語文閱讀知識進行學習和應用。

參考文獻

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