現(xiàn)階段中專學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題及教學(xué)對(duì)策探討

黃良英

摘要：數(shù)學(xué)是中專學(xué)生的基礎(chǔ)文化課程，承擔(dān)著提高學(xué)生文化素養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生思維方式和為專業(yè)發(fā)展服務(wù)的功能。然而，大部分中專生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都較為薄弱，學(xué)習(xí)困難，本文從調(diào)查和研究影響中專生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的知識(shí)基礎(chǔ)、態(tài)度、心理和教師授課方式、教材教學(xué)大綱等不利因素入手，分析教學(xué)特點(diǎn)，提出通過關(guān)注學(xué)生的心理過程，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等因素，運(yùn)用特色化教學(xué)方法，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱愛及情感等，來改善中專生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，以便更好的避免和改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：中專學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);特點(diǎn);教學(xué)對(duì)策

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和工具性較強(qiáng)，這對(duì)中專學(xué)校的教學(xué)具有重要意義。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重于幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)和提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。然而，我國中專學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不樂觀，學(xué)生知識(shí)水平參差不齊、教學(xué)大綱要求較落后、教學(xué)手段單一等因素，致使整體教學(xué)質(zhì)量和效率都不高，如何扭轉(zhuǎn)這一局面，為學(xué)生打下良好基礎(chǔ)，成為中專學(xué)校數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注的課題。本文作者從自身在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題與對(duì)策來進(jìn)行探討。

一、中專數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

中專學(xué)生的培養(yǎng)有別于普通高中，以具有專門的職業(yè)能力和素質(zhì)，符合社會(huì)對(duì)人才需求為目標(biāo)。一個(gè)人的數(shù)學(xué)能力伴隨其終生，生活中也處處都需要用到，它提供的邏輯思維能力、抽象思維能力、計(jì)算能力是解決其他學(xué)科問題的基礎(chǔ)，是打開其他學(xué)科大門的鑰匙，因此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有非常重要的意義。

二、中專學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

中專學(xué)校的學(xué)生通過中考分流而來，通常成績都相對(duì)較低，尤其是在數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)文化課上。根據(jù)新生入學(xué)數(shù)學(xué)水平測(cè)試的調(diào)查顯示，18.6%的學(xué)生未達(dá)到小學(xué)畢業(yè)所需的水平，52.3%的學(xué)生未達(dá)到初三年級(jí)水平。這說明中專學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差，水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)要求。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，未能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義

根據(jù)對(duì)學(xué)生的抽樣調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，甚至有看數(shù)字而怕數(shù)字的心理;部分學(xué)生在認(rèn)知上也存在偏差，認(rèn)為數(shù)學(xué)成績占整個(gè)中專所學(xué)比重很小，畢業(yè)后也很少有機(jī)會(huì)使用到數(shù)學(xué)來進(jìn)行工作，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力;一部分學(xué)生認(rèn)為，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就是學(xué)習(xí)技能，只要學(xué)好專業(yè)課程就行，因而，從意識(shí)形態(tài)的理解中將數(shù)學(xué)排除在學(xué)習(xí)之外。

（三）中專數(shù)學(xué)教材不太吻合職業(yè)教育的特點(diǎn)

教育部對(duì)于中職教育大綱規(guī)定也只在普通高中的基礎(chǔ)上相對(duì)降低難度，而當(dāng)前中專數(shù)學(xué)教科書采用的理論版本較多，難度各易。再加上多數(shù)學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)不夠重視，課程安排上又大大減少上課時(shí)間。致使一方面，教師的教學(xué)安排變得緊迫，易出現(xiàn)講授不到位、跳過學(xué)習(xí)內(nèi)容等情況;另一方面，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱理解能力差，也跟不上教學(xué)節(jié)奏，很容易滋生消極情緒;此外，無論學(xué)習(xí)什么專業(yè)，都使用同一本數(shù)學(xué)教材，未關(guān)注到專業(yè)特點(diǎn)和要求。編排的數(shù)學(xué)教材過于重視理論系統(tǒng)的完整性和論證嚴(yán)密性，未能融合學(xué)生專業(yè)區(qū)分教材，忽視了體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

三、中專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中易存在的問題

（一）中專生數(shù)學(xué)知識(shí)水平參差不齊

中專學(xué)校的學(xué)生都是中考分流而來，本身在文化課方面基礎(chǔ)就相對(duì)薄弱，大多數(shù)學(xué)生都是抱著掌握一技之長，進(jìn)入社會(huì)能找到一份工作而來，對(duì)數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)積極性不高，相當(dāng)一部分學(xué)生具有畏難和消極情緒。且他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也存在著很大差異，導(dǎo)致不同學(xué)生之間的水平的差距較大，數(shù)學(xué)知識(shí)水平參差不齊。

（二）教師授課方式不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況

在教學(xué)過程中，部分教師未能真正確立“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育思想和理念，仍采用老一套“一刀切”的教學(xué)模式，未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異的重要性，摸索出一套適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生，能體現(xiàn)個(gè)性化的靈活教學(xué)方法;多數(shù)教師在授課方式上一成不變，依然采用黑板加粉筆的傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式，教學(xué)方式落后、手段單一，易造成學(xué)生厭倦情緒，致使處于教師教的辛苦、學(xué)生學(xué)的費(fèi)力的境況。

（三）中專數(shù)學(xué)教學(xué)大綱較為落后

教學(xué)大綱的落后，也是造成中等職業(yè)教育水平較低的原因之一。教學(xué)大綱對(duì)于課堂教學(xué)具有極重要的指導(dǎo)意義，由于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相對(duì)落后，無法進(jìn)行及時(shí)更新和調(diào)整，因此存在教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等無法滿足當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需求的情況。

四、中專學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策

為了改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、抽象思維能力和計(jì)算能力，提高他們的文化素養(yǎng)，須先努力改變學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，循序漸進(jìn)，達(dá)到為其他學(xué)科打好基礎(chǔ)的目標(biāo)。

（一）學(xué)法指導(dǎo)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生的積極參與才能取得良好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)方法的研究和探索應(yīng)集中在幾個(gè)方面：一是增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;二是教師應(yīng)在各個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。三是要充分挖掘?qū)W生的興趣，運(yùn)用情感、意志等非智力因素來提高學(xué)生的信心。

（二）抓關(guān)鍵期策略

抓住入學(xué)的第一學(xué)期以及每學(xué)期的開始和中期這幾個(gè)關(guān)鍵期。第一學(xué)期為進(jìn)入新環(huán)境的開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為需要指導(dǎo)和養(yǎng)成，這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)格要求會(huì)影響學(xué)生整個(gè)中專階段學(xué)習(xí)生涯，且也容易接受管理;期中是學(xué)生學(xué)習(xí)之后的重要的反饋階段，要根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)引導(dǎo)方法，對(duì)不良行為及時(shí)糾正，使學(xué)生良好的行為習(xí)慣定型。

（三）培養(yǎng)思維策略

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，以及掌握運(yùn)用思維解決問題的能力。因此，教師在日常的教學(xué)、生活中，應(yīng)引導(dǎo)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反思的監(jiān)督，將反思作為學(xué)生的日常要求，通過培養(yǎng)思維來引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行糾偏，使他們樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀。

（四）制定特色教學(xué)方法

針對(duì)授課方式不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，制定特色的教學(xué)方法。將數(shù)學(xué)與學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來，真正讓學(xué)生學(xué)以致用。明確各專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，如會(huì)計(jì)、審計(jì)、出納、工程預(yù)算等崗位學(xué)習(xí)專業(yè)，數(shù)學(xué)計(jì)算能力是重要的能力之一。另外，教師不能機(jī)械地照本宣科，而是根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)積極性，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，例如問題教學(xué)法，利用好奇心理巧妙設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究;多媒體輔助教學(xué)法，將抽象概念通過圖文聲像呈現(xiàn)，寓于直觀而形象的事物中，來提升理性認(rèn)知和理解;分組學(xué)習(xí)法，以小組為學(xué)習(xí)單元，共同探究完成任務(wù)，做到讓學(xué)生真正參與。

（五）編寫與學(xué)生相適應(yīng)的教材

針對(duì)當(dāng)前中專學(xué)校數(shù)學(xué)教材與專業(yè)課程脫節(jié)的問題，建議教材編制部門，根據(jù)不同專業(yè)類別特點(diǎn)和學(xué)生接受程度、實(shí)用性相結(jié)合，編制不同內(nèi)容教材，有針對(duì)性的讓學(xué)生掌握此階段基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。從專業(yè)學(xué)科不同方向，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力、邏輯思維能力、抽象思維能力，以達(dá)到培養(yǎng)符合社會(huì)對(duì)人才需求的目標(biāo)。

結(jié)束語

在教學(xué)中教師要注意糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是獲得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。針對(duì)一些學(xué)生的各種不良習(xí)慣，教師應(yīng)耐心地給予指導(dǎo)和糾正，使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中終生受益。

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