高中地理教學(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)分析

摘 要：在高中階段的教學(xué)中，地理學(xué)科十分重要，因此地理教學(xué)中知識點的生活化教學(xué)問題也漸漸引起了人們的重視。以往的教學(xué)模式是教師在講臺上滔滔不絕的向?qū)W生講述相關(guān)的地理知識點，而學(xué)生則在講臺下被動的聽講，不僅僅不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)習(xí)效率也不夠高。因此高中地理教師必須要對教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合地理知識點開展生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。據(jù)此，本文分析了相關(guān)問題，希望能夠為廣大地理教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中;地理教學(xué);地理知識點;生活化教學(xué)

前言：在高中教學(xué)階段，地理是十分重要的學(xué)科，不僅僅在高考文科試題中占有較大的比重，同時還能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行提升。然而，在對地理進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，很多高中生都不能夠深入的理解地理知識點，因為地理具備一定難度，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也較為缺乏，長此以往，學(xué)生會對地理產(chǎn)生抵觸感，不利于達(dá)成教育目的。為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對知識點的理解，高中地理教師有必要結(jié)合地理知識點開展生活化教學(xué)。據(jù)此，本文對相關(guān)問題進(jìn)行分析，具備較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

1.地理知識點的生活化教學(xué)價值

想要對整體問題進(jìn)行研究，就必須要在一定程度上明確地理知識點的生活化教學(xué)價值。從地理學(xué)科性質(zhì)的角度來看，其具有著較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在對地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中往往無法對其進(jìn)行理解，長此以往就會減少學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。而將地理知識點進(jìn)行生活化處理則能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

除此之外，在教育不斷改革的背景下，新課程教學(xué)理念要求教師以學(xué)生為主體，以學(xué)生為核心，將學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)系，能夠讓學(xué)生以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，對地理知識進(jìn)行充分理解。近幾年來，地理教學(xué)也不再是讓學(xué)生機(jī)械式的背知識點，而是考驗學(xué)生的分析能力，如果仍然在教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)模式，就會導(dǎo)致學(xué)生無法從地理學(xué)習(xí)過程中受益。以上所述，基本就是地理知識點的生活化教學(xué)價值。

2.高中地理教學(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)策略

2.1以現(xiàn)實生活為切入點開展教學(xué)

在高中地理教學(xué)中，以地理知識點為基礎(chǔ)開展生活化教學(xué)十分重要，而想要真正的做到這一點，對于高中地理教師來說，必須要以現(xiàn)實生活為切入點實施教學(xué)行為。地理涵蓋著人類生活中的所有地方與事物，所以教師可以將生活與地理知識進(jìn)行融合，幫助學(xué)生對地理學(xué)科進(jìn)行理解，對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)。在開展教學(xué)時應(yīng)該將生活案例融入到教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升。例如，在魯教版高中地理教材中，中國氣候是十分重要的內(nèi)容，在對這部分知識進(jìn)行講解時，教師如果只是向?qū)W生機(jī)械式的講述，學(xué)生往往很難理解，而如果能夠以學(xué)校所在地為切入點，讓學(xué)生對所在地的氣候特點進(jìn)行思考，就可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。除此之外，教師還可以列舉一些中國具備代表性的地區(qū)，如東北地區(qū)等，讓學(xué)生思考東北地區(qū)的氣候特點，就可以加深學(xué)生對知識點的印象，通過學(xué)生的自主思考，能夠在教師的引導(dǎo)下全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合生活實際，學(xué)會融會貫通。

2.2對生活化內(nèi)容進(jìn)行合理引入

對生活化內(nèi)容進(jìn)行合理引入十分重要，十分必要，只有如此才能夠?qū)虒W(xué)的效果進(jìn)行提升，幫助學(xué)生對地理知識點進(jìn)行理解。在高中地理教學(xué)內(nèi)容中，地球運動是重點內(nèi)容，地球運動包括自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)兩種不同的形式，如果教師在上課時直接對理論知識進(jìn)行闡述，學(xué)生往往無法對其進(jìn)行理解，因為學(xué)生既不了解地球運動的概念，也不明白自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)是何含義，但如果教師在教學(xué)過程中能夠創(chuàng)新教學(xué)理念，對生活化的內(nèi)容進(jìn)行合理的引入，就可以較好的解決問題。例如，學(xué)校所在地在北方，教師可以先問學(xué)生，生活的地區(qū)是不是有四季變化，在得到了肯定的回答后，教師就可以告訴學(xué)生，四季變化也就是四季更替，之所以會出現(xiàn)四季更替的情況，主要就是因為地球公轉(zhuǎn)。此外，教師還需要問學(xué)生在生活中一般幾點起床，大多數(shù)學(xué)生都在六點左右起床，之后教師再繼續(xù)提問，冬季的早上六點和夏季的早上六點在天色方面是否不同，在獲得了學(xué)生的肯定回答后，教師就可以告訴學(xué)生，出現(xiàn)這種情況是因為地球自轉(zhuǎn)，地球自轉(zhuǎn)引起了晝夜交替。

2.3對生活化情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

情景創(chuàng)設(shè)在各個學(xué)科教學(xué)中都十分重要，地理學(xué)科也不例外，再加上地理學(xué)科本身就與人們的生活存在著緊密的聯(lián)系，所以，高中地理教師完全可以對生活化的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入到課堂當(dāng)中。例如，在對工業(yè)區(qū)分布的問題進(jìn)行講解時，大多數(shù)學(xué)生生活的地區(qū)都與工業(yè)區(qū)不相關(guān)，所以教師可以組織學(xué)生，去離學(xué)校較近的工業(yè)區(qū)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生親身體會工業(yè)區(qū)的基本特點，之后再對相關(guān)問題進(jìn)行思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果不具備這類條件，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行下載，創(chuàng)設(shè)生活化情景，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?？偠灾乩斫處煴仨氁獙Ω黝愘Y源進(jìn)行歸納整理，無論是生活資源還是互聯(lián)網(wǎng)資源都應(yīng)包括在其中，如此就能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。

結(jié)論：綜上所述，在對地理進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，很多高中生都不能夠深入的理解地理知識點，因為地理具備一定難度，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也較為缺乏，長此以往，學(xué)生會對地理產(chǎn)生抵觸感，不利于達(dá)成教育目的。除此之外，從地理學(xué)科性質(zhì)的角度來看，其具有著較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在對地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中往往無法對其進(jìn)行理解，長此以往就會減少學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，所以對于高中地理教師來說，其可以嘗試將生活與地理知識進(jìn)行融合，幫助學(xué)生對地理學(xué)科進(jìn)行理解，對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)。在開展教學(xué)時教師還應(yīng)該將生活案例融入到教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升。

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作者簡介：孫靜（1982.12-），女，漢，江蘇沭陽人，理學(xué)學(xué)士，中一，研究方向：高中地理教學(xué)。