關(guān)于高中物理案例教學法的實踐與思考

張衡科

摘 要：隨著新課程標準改革的不斷推進，我國教育逐漸從單純的知識傳授、技能實踐轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面綜合培養(yǎng)，在這樣的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的高中物理教學方式明顯已經(jīng)不能滿足教學的需求。案例教學法是近年來教育領(lǐng)域的研究熱點，這種教學方法能夠充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生應(yīng)用所學到的物理知識解決實際問題的能力，切實提高高中生的物理水平。本文從案例教學法本身入手，分析并探討在高中物理教學中實踐案例教學法的具體措施，希望可以為提高高中物理課堂教學水平提供一些參考。

關(guān)鍵字：高中物理;案例教學法;教學實踐

引言：物理是高中教育階段的重點學科，高中物理具有理論抽象、知識深度大、知識點之間邏輯關(guān)聯(lián)性強等特點，對學生的知識應(yīng)用能力、實踐能力有很高的要求。傳統(tǒng)的灌輸式教學能夠豐富學生的物理知識，卻不能切實提高學生的實踐應(yīng)用能力，案例教學法能夠有效彌補傳統(tǒng)教學法的短板和不足，提升學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的成就感和自信心，更有利于實現(xiàn)對學生的綜合培養(yǎng)。

一、案例教學法概述

案例教學法是一種圍繞案例展開教學的方法，是一種能夠有效培養(yǎng)學生分析、判斷、邏輯推理能力的教學方法，是一種將現(xiàn)實生活中的實際問題帶入課堂進行分析探討的教學方法，是一種探討實踐方法可行性的教學方法。案例教學法最初多用于工商管理等高等教育領(lǐng)域中，后逐漸推廣至其他教學領(lǐng)域。在案例教學法中，起到關(guān)鍵作用的案例，因此，案例的選擇、設(shè)計、展開方式是決定當堂課程教學質(zhì)量的核心因素，這一點需要高中物理教師們重視。案例教學法與情境教學法、問題教學法有本質(zhì)上的區(qū)別，又有一定的聯(lián)系，需要高中物理教師在應(yīng)用時注意區(qū)分。案例教學法與情境教學法的相通之處在于對于情境的創(chuàng)設(shè)，情境教學法重在學生的自主學習能力培養(yǎng)，案例教學法重在學生的自主分析和團隊合作，學習難度更大。案例教學法與問題教學法的相通之處在于出發(fā)點都是問題，問題教學法重在解決已經(jīng)提出的具體問題，案例教學法需要學生從實際案例中剖析問題，然后為問題的解決提出方案，一個案例中可能包含數(shù)個問題，一個問題也可能有數(shù)個解決方案，案例教學法的問題更加復雜。案例教學法與合作教學法的相通之處在于學生的相互協(xié)作，合作教學法的教學評價更強調(diào)團隊合作效果，案例教學法的教學評價更強調(diào)案例分析的成果，強調(diào)學生在小組中發(fā)揮的作用。

二、在高中物理教學中應(yīng)用案例教學法的實踐與思考

（一）教師需做好備課工作

教師想要在高中物理教學中應(yīng)用案例教學法，首先要在備課時準備好課上要使用的案例，選擇與課程教學相關(guān)的案例，分析學生可能在案例分析中遇到的問題，準備好相應(yīng)的引導問題和方式，盡可能提高案例教學法在高中物理教學中的應(yīng)用效果。教師在備課過程中，要充分參考班級學生的特點去設(shè)置引導問題，充分考慮學生的學習層次和水平為學生劃分小組，使學生之間能夠取長補短，共同完成對案例的分析和探討。

（二）基于案例開展課堂教學設(shè)計

通常情況下，可供高中物理教師選擇的案例有兩種，文本案例或視頻案例，選用文本案例的話需要教師將文本在課前就下發(fā)給學生，課程開始后直接在小組中進行閱讀、分析和探討，節(jié)約課堂時間;選用視頻案例的話，需要教師在課堂開頭播放，學生一同觀看后進行小組分析和探討。在小組討論環(huán)節(jié)，教師要對小組討論過程進行全程監(jiān)督和跟進，確保小組中進行的討論沒有偏離正題，發(fā)言成員的表達被其他成員尊重。必要時，教師可以在班級討論環(huán)節(jié)中設(shè)置小組發(fā)言評比，刺激發(fā)言少的小組成員多發(fā)言，達到更好的討論效果，讓更多學生參與到案例教學活動中來。

（三）課堂上的案例教學實施

以人教版高中物理必修二《萬有引力與航天》一章中“行星的運動”為例，這一課主要介紹了人類歷史上對于行星運動的認識發(fā)展，屬于對物理學史的介紹章節(jié)，需要學生了解古代宇宙觀、“地心說”、“日心說”等理論，需要學生理解開普勒三大定律。教師可以在播放有關(guān)宇宙、行星運動的視頻案例后向?qū)W生提出案例分析要求，要求學生梳理物理學史上人類對于行星運動的認知變遷過程，要求學生思考行星運動的特點，要求學生參照案例分析開普勒提出三大定律的基礎(chǔ)，為后續(xù)的萬有引力定律、宇宙航行、經(jīng)典力學局限性等課程的學習奠定基礎(chǔ)。教師在應(yīng)用案例教學法上這一課時，要注意對橢圓相關(guān)概念的教學，引導學生認識橢圓焦點、半長軸、半短軸、橢圓上任意一點到兩個焦點的距離和相等的基本概念，為學生理解開普勒三大定律奠定基礎(chǔ)。

（四）做好課后總結(jié)工作

學生經(jīng)過獨立分析、小組討論、班級討論、教師講解后基本對課堂教學內(nèi)容有了比較全面系統(tǒng)的認識。教師在進行課程總結(jié)時要注意全面性，對課前和課程中提出的每一個問題進行小結(jié);課程總結(jié)時要注意緊扣教學目標，注意引導學生的精神收獲，讓學生感受到動手實踐是驗證科學假說的重要途徑，讓學生體會到物理學史推進的不易。

結(jié)束語：案例教學法應(yīng)用在高中物理教學中能夠獲得比較優(yōu)秀的效果，但對高中物理教師的要求比較高，需要教師系統(tǒng)性地了解教學要求和目標，深入全面掌握教學內(nèi)容，了解班級內(nèi)的學生特點，能夠有效劃分合作小組，能夠根據(jù)學生水平設(shè)置引導問題，能夠做好課堂小組討論和全班討論的管理控制工作。在這些方面還需要高中物理教師們多下功夫。

參考文獻

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