問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

王曉露

摘 要：生物是高中一門難度較大的學(xué)科，因此在高中生物教學(xué)中，需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。問題教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)工作中的常用教學(xué)方法之一，它同時(shí)也是一種十分先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將問題教學(xué)法應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，可以取得良好的教學(xué)效果。本文主要針對(duì)問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;高中生物教學(xué);應(yīng)用策略

近年來，隨著我國(guó)新課改的深入推行，各階段、各學(xué)科的教育工作均取得了巨大進(jìn)步，高中生物教學(xué)工作也不例外。而除了新課改理念的支持外，問題教學(xué)法等各種先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用，也是高中生物教學(xué)效率和質(zhì)量得以提升的關(guān)鍵。問題教學(xué)法顧名思義是一種將知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在尋求、探索及解決問題的過程中而掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能的教學(xué)方法。

一、在課堂上創(chuàng)設(shè)情境問題

高中生物屬于一門理科學(xué)科，它具有理科學(xué)課的概念性強(qiáng)、公式多、難度大、較枯燥等普遍性特征，因此在高中生物教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)要注重所提出問題的趣味性，以提高學(xué)生興趣并便于學(xué)生理解。情境問題是一類非常具有趣味性的問題，其一般是由教師在課堂上為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的。創(chuàng)設(shè)情境問題的方法有很多，可以通過一個(gè)小故事、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一段視頻、一張圖片等來引出情境，并提出相應(yīng)的情境問題。在此過程中，需要積極運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)和多媒體工具，以增強(qiáng)所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性和代入感，使學(xué)生真正走入到情境當(dāng)中。例如，在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”的教學(xué)課堂上，教師可以先給學(xué)生播放一段電影《侏羅紀(jì)公園》中的精彩片段，然后提出與本節(jié)課有關(guān)的情境問題：人類可以利用恐龍的DNA來使恐龍復(fù)活嗎？這樣的情境問題能夠迅速激發(fā)起學(xué)生的思考興趣，并使學(xué)生在課堂上更加集中注意力。

二、注意提問的層次性

由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平、理解能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各有差異，因此在高中生物教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意提問的層次性，即根據(jù)學(xué)生的不同層次來提出具有針對(duì)性的問題，以使不同層次的學(xué)生都能夠通過思考和解答問題而得到相應(yīng)的提升。我國(guó)古代偉大的教育家孔子就曾提出過“因材施教”的理念，而分層提問的理念正與之不謀而合，都是講究根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來施展相應(yīng)的教育。分層提問不僅在于對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性提問，還在于對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性提問。例如，對(duì)于動(dòng)手能力比較強(qiáng)、但性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)多提問他們一些需要進(jìn)行口頭回答的問題，以鍛煉他們的表達(dá)能力和勇氣;而對(duì)于性格外向、但比較粗心大意的學(xué)生，教師則應(yīng)多提問他們一些需要通過動(dòng)手操作來解答的問題，以鍛煉他們的動(dòng)手能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題

問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用形式，不僅在于教師給學(xué)生進(jìn)行提問，還在于學(xué)生自主提問。讓學(xué)生進(jìn)行自主提問的前提是要先讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，而這點(diǎn)需要由教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。例如，在“細(xì)胞呼吸”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以先以閑談的口氣給學(xué)生說：“平時(shí)大家都喜歡清晨去公園的樹林里鍛煉，因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為那里的空氣比較清新，更有益身體健康?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題：為什么大家會(huì)認(rèn)為清晨公園的樹林里空氣比較清新呢？這樣的問題教學(xué)方式，比直接給學(xué)生提問更有助于激發(fā)學(xué)生的思考積極性。

四、提出合理的課后問題

在高中生物教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的提問不僅在于課上提問，課后提問也很重要。高中生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較多、較復(fù)雜，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)點(diǎn)后，往往一時(shí)無法消化，還需要通過有效的課后復(fù)習(xí)才能夠真正理解和掌握知識(shí)。而教師通過給學(xué)生提出合理的課后問題，正可以幫助學(xué)生進(jìn)行更加有效的課后復(fù)習(xí)。課后問題一般是圍繞本堂課的重難點(diǎn)內(nèi)容而提出的問題，學(xué)生帶著課后問題去進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以更加迅速的找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，而避免在復(fù)習(xí)過程中顯得毫無頭緒。例如，在開展完“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師可以對(duì)學(xué)生提出以下課后問題：①本實(shí)驗(yàn)的原理是什么？②本實(shí)驗(yàn)都涉及到了哪些操作步驟？③為何要選用這些實(shí)驗(yàn)材料？④個(gè)別操作順序能否互換？學(xué)生帶著這些問題去進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以更加迅速的梳理清楚本實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵內(nèi)容及知識(shí)要點(diǎn)。

五、設(shè)置問題性作業(yè)

為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，教師不但要給學(xué)生提出合理的課后問題，還應(yīng)當(dāng)要給學(xué)生設(shè)置問題性作業(yè)，讓學(xué)生通過做作業(yè)來鞏固知識(shí)。在設(shè)置問題性作業(yè)時(shí)，需把握好以下幾項(xiàng)要點(diǎn)：第一，問題性作業(yè)的設(shè)置要層次分明，從簡(jiǎn)單內(nèi)容開始考查，逐漸過渡到難點(diǎn)問題;第二，問題性作業(yè)的設(shè)置要既有利于溫故、又有利于知新;第三，問題性作業(yè)的設(shè)置要理論結(jié)合實(shí)踐，既要考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，又要考查學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

六、給予學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生回答完教師所提出的問題后，教師應(yīng)當(dāng)要給予學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)過程中，不能僅以學(xué)生問題解答結(jié)果的準(zhǔn)確性與否來判斷他們的學(xué)習(xí)成果好壞，而還應(yīng)當(dāng)要考慮到學(xué)生的思維方式是否靈活、問題探究是否積極等，以做出更加科學(xué)的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，是提升高中生物教學(xué)效率和質(zhì)量的有力措施。為了充分發(fā)揮出問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和作用，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極采取在課堂上創(chuàng)設(shè)情境問題、注意提問的層次性、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題、提出合理的課后問題、設(shè)置問題性作業(yè)以及給予學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)等策略。

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