核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)教學(xué)策略

廖秀敏

摘要：以前，在高中美術(shù)課上，老師們專注于藝術(shù)技能和藝術(shù)知識(shí)的教學(xué)。但是，在這種傳統(tǒng)的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)效果不是很令人滿意，并且不能提高學(xué)生的審美潛能。2014年之后，根據(jù)中學(xué)藝術(shù)教育的新標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生基本素養(yǎng)的發(fā)展成為藝術(shù)培訓(xùn)的中心。在這項(xiàng)工作中，研究的出發(fā)點(diǎn)是中學(xué)美術(shù)課的教學(xué)，并對(duì)中學(xué)美術(shù)的基本素養(yǎng)教學(xué)策略進(jìn)行了全面的研究和分析。

關(guān)鍵詞：基本素養(yǎng);高中美術(shù)訓(xùn)練：教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-50-296

在高中，美術(shù)學(xué)科不是學(xué)生的必修課，但它是提高學(xué)生的整體素質(zhì)和發(fā)展學(xué)生的審美能力的重要途徑。同時(shí)，教學(xué)美術(shù)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力和想象力，并最大程度地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師需要采取有效措施，充分加強(qiáng)高等教育中美術(shù)課的教學(xué)。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮核心作用

對(duì)于高等教育中的傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行講道教學(xué)，學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑是通過(guò)教科書(shū)的內(nèi)容以及老師解釋的與之相關(guān)的知識(shí)。教學(xué)形式單一而枯燥，既不能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)藝術(shù)的熱情，也不能提高課堂教學(xué)的有效性。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增加幾種新的教學(xué)模式，以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，引起高中生對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)注，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求學(xué)欲望。

例如：當(dāng)學(xué)習(xí)“中國(guó)藝術(shù)評(píng)估”的第二單元，有關(guān)傳統(tǒng)中國(guó)風(fēng)景的第三堂課時(shí)，老師可以充分利用多媒體教學(xué)，豐富課堂教學(xué)方法。首先，老師詳細(xì)介紹本課的主要內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，并設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解中國(guó)山水畫(huà)的藝術(shù)概念或表現(xiàn)出卓越，沉默，冷漠與空靈的最高境界。山水畫(huà)的藝術(shù)觀念主要與通過(guò)在特定空間環(huán)境下創(chuàng)作山水畫(huà)而實(shí)現(xiàn)的“情境融合”，“圖像外的圖像”和“物體與自我的統(tǒng)一”的情節(jié)有關(guān)。然后，為課程準(zhǔn)備的具有代表性的中國(guó)水畫(huà)將在大型多媒體屏幕上顯示在高中生面前，并鼓勵(lì)高中生對(duì)這些山水畫(huà)進(jìn)行評(píng)分，并表達(dá)自己對(duì)使用專業(yè)藝術(shù)語(yǔ)言的看法。使用這種新的教學(xué)方法，高中學(xué)生愛(ài)上了美術(shù)學(xué)習(xí)，基本學(xué)習(xí)了美術(shù)知識(shí)，并充分發(fā)揮了自己作為學(xué)習(xí)對(duì)象的主體地位。

二、通過(guò)令人興奮的課程導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課程簡(jiǎn)介是高中美術(shù)課程教學(xué)中最重要的部分。在課程教學(xué)中，老師結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生提供良好而科學(xué)的介紹，不僅有助于激發(fā)課堂氣氛并有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還使學(xué)生能夠思考。從而有效發(fā)展課堂教學(xué)。

例如，在教授“我處于審美變化中”時(shí)，教師可以要求學(xué)生以同學(xué)為例，快速畫(huà)出其他學(xué)生的肖像，以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課程感興趣。從圍繞學(xué)生的眾所周知的情況開(kāi)始，編寫(xiě)學(xué)生感興趣的課程，然后在活躍的課堂氣氛中提出本課程的主題，以便學(xué)生可以從老師的講解中提高自己的審美觀，可以有效地激發(fā)課堂上其他教師的活動(dòng)。另一個(gè)例子：在“多元化風(fēng)俗”課程的入門(mén)部分中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與當(dāng)?shù)匚幕膫鞒?。要求學(xué)生談?wù)撍麄兊募亦l(xiāng)以及農(nóng)歷新年假期期間可以進(jìn)行哪些特殊活動(dòng)？通過(guò)參加春節(jié)，從人們?cè)诖汗?jié)期間吃的食物以及新年問(wèn)候中的活動(dòng)開(kāi)始，讓學(xué)生們談?wù)撟约旱挠∠?。通過(guò)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，可以吸引學(xué)生的注意力，激活課堂氣氛，并通過(guò)積極的討論，在溝通過(guò)程使學(xué)生加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。

三、尊重學(xué)生的差異

美術(shù)教育注重學(xué)生的審美觀，而審美作為一種非常有特色的行為，具有很大的差異。高中生在認(rèn)知能力，美學(xué)，生活經(jīng)歷等方面存在許多差異。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)在向?qū)W生提供正確的信息，在基礎(chǔ)上保護(hù)學(xué)生的審美觀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行單獨(dú)評(píng)估，而不是要求學(xué)生盲目地為團(tuán)體服務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生流失個(gè)性。在實(shí)際的中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用小組學(xué)習(xí)的方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和討論，使用小組教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并在面對(duì)學(xué)生時(shí)反映每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都能獲得一些知識(shí)，并發(fā)展出更好的審美意識(shí)，從而進(jìn)一步反映出學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的追求。

四、立足作品，提高徐盛的鑒賞能力

具體來(lái)說(shuō)，在立足作品提高學(xué)生鑒賞能力的時(shí)候，可以采用兩種途徑進(jìn)行，即：

（一）采用比較的的方式指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析。例如，再知道學(xué)生對(duì)“米洛斯的阿芙羅蒂特”進(jìn)行欣賞的時(shí)候，鑒于該美術(shù)作品的特點(diǎn)，教師選了幾幅與其題材相同的作品進(jìn)行對(duì)比分析，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾幅作品，從不同的角度、不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而促使學(xué)生在對(duì)比分析的構(gòu)成中，對(duì)作品進(jìn)行深入地、全面的分析。

（二）以點(diǎn)帶面、靈活教學(xué)。在教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生藝術(shù)欣賞和審美能力，教師可在教學(xué)中，結(jié)合美術(shù)作品，并針對(duì)作品中的局部?jī)?nèi)容，對(duì)其進(jìn)行放大處理，是的學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行真切的感受，進(jìn)而提高學(xué)生的鑒賞和審美能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是提高學(xué)生審美能力的關(guān)鍵途徑。特別是在基本識(shí)字的背景下，對(duì)高等教育中的美術(shù)課的教學(xué)提出了更高的要求。在新課標(biāo)的背景下，教師需要改變和優(yōu)化美術(shù)課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)估等工具，并不斷提高中學(xué)教學(xué)的影響。

參考文獻(xiàn)

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