初中生物高效課堂構(gòu)建路徑實(shí)踐探索

胡言

摘要：隨著新課程改革的實(shí)施和持續(xù)推進(jìn)，初中生物教學(xué)較之以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式也在進(jìn)行著相應(yīng)地調(diào)整和優(yōu)化，并將改革的側(cè)重點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)向了高效課堂的構(gòu)建和對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需從新課程理念出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不遺余力地探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法與策略，以進(jìn)一步打造高效課堂。本文就對(duì)初中生物高效課堂的構(gòu)建路徑進(jìn)行一番簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：初中生物;高效課堂;構(gòu)建路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-50-289

就當(dāng)前的初中生物課堂教學(xué)模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”為主，由于教師習(xí)慣性地占據(jù)主體地位，這便大大壓縮了學(xué)生自主體驗(yàn)、感受和參與的時(shí)間和空間，這對(duì)于高效課堂的構(gòu)建是十分不利的。此時(shí)，為使初中生物教學(xué)長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀得以及時(shí)扭轉(zhuǎn)，教師就需及時(shí)更新教育理念，積極優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，繼而在結(jié)合生物教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施有效的生物教學(xué)策略，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極情感，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)高效課堂的有效構(gòu)建與生成，使生物教學(xué)更具形象性、生動(dòng)性及有用性。

一、注重導(dǎo)入，提高實(shí)效

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，一個(gè)成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅可以在極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的互動(dòng)心向，而且還能夠聚焦學(xué)生的思緒，為新課引出奠定基礎(chǔ)?；诖耍诔踔猩锝虒W(xué)中，教師一定要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及新課教學(xué)目標(biāo)的前提下采取靈活多樣的導(dǎo)入方式，以提高課堂教學(xué)實(shí)效。

在教學(xué)《單細(xì)胞生物》這節(jié)之初，我先是以“現(xiàn)存海洋中和陸地上最大的動(dòng)物是什么？”“什么動(dòng)物很渺小？”等問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生回顧了生活常識(shí)，觀察了相關(guān)圖片。待將學(xué)生的思緒聚焦到課堂中后，我繼續(xù)說(shuō)道：“通過(guò)先前的學(xué)習(xí)，我們知道除了病毒之外，幾乎所有的生物都是由細(xì)胞，而且是由多個(gè)細(xì)胞所構(gòu)成的。例如，公園里的各種植物，就是由多個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的，又如我們?nèi)祟?lèi)，也是由多個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的。那么在自然界中，有沒(méi)有單個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物呢？如果有，它們生活在什么地方？又是如何生存的呢？”如此導(dǎo)入，環(huán)環(huán)相扣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效。

二、直觀呈現(xiàn)，化解難點(diǎn)

由于初中生物是一門(mén)抽象性和微觀性都較強(qiáng)的學(xué)科，決定了單憑一味地灌輸式教學(xué)不僅不能深化學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，而且還會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而更無(wú)從談起有效教學(xué)目標(biāo)地達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)方法的多元化提供了有利契機(jī)，教師不妨在這一現(xiàn)代教育手段的輔助下將生物知識(shí)的生成過(guò)程直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化生物教學(xué)過(guò)程。

在教學(xué)《人體內(nèi)廢物的排出》一節(jié)時(shí)，我先是借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)了泌尿系統(tǒng)和腎臟實(shí)物的圖片，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)泌尿系統(tǒng)的組成以及腎臟的形狀、顏色等進(jìn)行初步感知。之后，我通過(guò)圖片展示了腎單位的結(jié)構(gòu)和“腎小球和腎小囊內(nèi)壁的過(guò)渡”的動(dòng)態(tài)圖片，并播放了相關(guān)動(dòng)畫(huà)，要求學(xué)生回答出血液的成分，并注意這些血液成分流經(jīng)腎小球時(shí)的變化，從而幫助學(xué)生理解腎臟是如何形成尿液的。最后，我結(jié)合尿液排出的動(dòng)態(tài)圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)尿液的排出過(guò)程進(jìn)行了直觀認(rèn)識(shí)。如此一來(lái)，不僅豐富了生物教學(xué)的內(nèi)涵，而且還降低了學(xué)生的理解難度，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

三、合作探究，培養(yǎng)能力

在以往的初中生物課堂中，信息的傳遞大多局限于教師與學(xué)生之間，留給學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的機(jī)會(huì)卻少之又少。而合作探究作為新課改所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，其不僅是對(duì)傳統(tǒng)“師講生聽(tīng)”教學(xué)模式的顛覆與變革，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的重要途徑。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)在做好自身角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用合作探究這一模式，以落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

在教學(xué)《種子的萌發(fā)》這節(jié)時(shí)，我先是讓學(xué)生觀看了種子生長(zhǎng)的視頻，并說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么，有哪些疑問(wèn)。待學(xué)生互相交流討論過(guò)后，我提問(wèn)道：“同學(xué)們，你們知道為什么要在春天種下種子嗎？換句話說(shuō)，種子萌發(fā)需要具備哪些條件？”在學(xué)生闡述各自想法的過(guò)程中，我將其中有價(jià)值的猜想記錄在了黑板上，有溫度、水分、土壤、空氣等。在這之后，我讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合已有知識(shí)和教材中的提示來(lái)共同擬定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。如此，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，而且還發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)。

總而言之，在全面推行素質(zhì)教育的今天，為進(jìn)一步促進(jìn)初中生物高效課堂的有效構(gòu)建與生成，教師一方面要在充分理解、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與其發(fā)展不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)地優(yōu)化調(diào)整;另一方面要特別注意挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能與價(jià)值，使其能夠積極、主動(dòng)地配合教師完成教學(xué)活動(dòng)，這是高效課堂構(gòu)建過(guò)程中不可或缺的兩個(gè)重要方面。

參考文獻(xiàn)

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