初中語文群文閱讀式課型的教學設計研究

劉榮

摘要：在將群文閱讀的教學模式，運用在課堂中的時候，教師也需要打破時間和空間的限制，從而有效的鞏固學生的學習效果，并且讓學生對于自己的學習狀態(tài)，也可以進行合理的調整，在加強對于知識內容理解學習的過程中，教師也需要在設計不同的教學環(huán)節(jié)的時候，突出重點段落的講解，從而有效的提高學生的學習質量，教師在語文課堂中，教學策略也需要進行優(yōu)化，因此，本文就初中語文群文閱讀式課型的教學設計研究，進行分析，提出建議。

關鍵詞：初中語文;閱讀課型設計;改變教學結構;增加閱讀量;促進思維發(fā)展

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-169

在將不同的課堂教學類型，落實到知識內容實際講解過程中的時候，教師也需要增加學生的閱讀數量，從而有效的發(fā)揮學生的學習主觀性，并且在改變教學結構的前提下，也可以讓學生的思維效率，得到有效的提高，教師在初中階段的教學中，就需要合理的分析學生的學習心態(tài)，讓學生可以保持高效的學習狀態(tài)，并且對于不良的學習情緒，能夠進行有效的克服，這樣學生的學習能力的發(fā)展，才會得到有效的提高，教師在提高語文文章講解效率的時候，也需要讓學生的獨立學習意識，得到有效的強化，教師在初中語文教學中，在教學設備的運用中，就需要分析不同的閱讀教學活動的開展，對于學生學生能力的影響，從而提高課堂中語文文章的講解質量，并且讓學生的綜合學科核心素養(yǎng)，也可以得到有效的發(fā)展。

一、改變課堂教學結構

通過改變課堂中的教學結構，教師也需要與學生的溝通交流中，合理的分享學生的學習體驗感受，并且讓學生的學習需求，得到有效的滿足，教師在為學生提供不同的學習資源的時候，也需要開展不同類型的閱讀式的教學課型，從而強化學生的讀寫學習能力，教師在初中語文教學中，也可以通過教學制度的改變，讓學生能夠自主的進行文章內容的有效討論，從而以思維導圖的形式，進行學習內容的有效整理。

例如，在教授學生學習《散步》這一章節(jié)內容時，在進行文章內容預習的時候，教師就可以在這一時間段中，將所要講解的知識點，進行合理的板書，這樣才可以有效的改變學生的學習結構，并且讓學生對于文章內容也能夠進行合理的劃分，學生在討論學習的時候，就需要抓住文章的主旨，題目是散步，那么散步的人員都是有哪些，散步的原因又是什么，散步的時間點，以及在散步的過程中，主人公之間是否發(fā)生了一些事情，教師在提出具體的教學問題的時候，就可以將課堂中學習的主動權，交還給學生，從而有效的提高學生的自主學習意識，并且讓學生在進行文章段落合理劃分的時候，也能夠說出具體的依據，根據上下文之間的邏輯結構，教師在開展群文閱讀式的教學課堂的時候，也需要進行教學計劃的合理落實。

二、促進教師自我成長，增加閱讀量

教師在促進學生自我成長的過程中，就可以先為學生增加不同的閱讀數量，從而有效的發(fā)揮學生的獨立學習意識，并且讓學生的學習感受，得到有效的加強，通過分析新大綱的教學要求，教師也能夠將一些新穎的教學理念，都落實到教學課堂中去，從而有效的強化學生的學習素養(yǎng)，教師在初中語文教學中，也需要對于學生的學習體會，進行合理的提問，從而鞏固學生的學習效果，在設計群文閱讀教學活動的時候，也能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，在教授學生學習《秋天的懷念》這一章節(jié)內容時，學生在閱讀不同類型的文章內容的時候，都可以積累豐富的閱讀學習經驗，并且讓學生對于秋天的懷念這一題目，進行有效的分析，在學生所學習過的寫作手法中，經常有托物言志，或者是借景抒情，雖然這是古詩詞中經常會有的寫作方式，但是在現代文的學習中，也可以進行有效的使用，教師可以提問學生在，在作者筆下的文章中，秋天是什么樣的，教師在將群文閱讀教學活動，開展在課堂中的時候，也需要增加學生的閱讀數量，從而有效的開展不同類型的課程設計。

三、促進學生思維發(fā)展

教師需要促進學生語文思維的有效發(fā)展，這樣才可以鍛煉學生的自主學習意識，讓學生在結合不同的學習環(huán)節(jié)的時候，也能夠表達出自己的學習理念，并且讓學生的學習主動性，可以得到有效的培養(yǎng)，教師在與學生一起進行群文閱讀主題確定的時候，也需要活躍學生的語文學習思維，激發(fā)學生的創(chuàng)作學習意識。

例如，在教授學生學習《皇帝的新裝》這一章節(jié)內容時，學生在思考作者所運用的寫作手法的時候，教師就需要為學生拓展不同的背景學習內容，這樣才可以有效的提高學生的學習感受，并且讓學生思考為什么大臣，以及普通的百姓，都不敢告訴皇帝實情，其實自己的身上是什么衣服都沒有穿的，教師在借助這一文章情節(jié)，為學生講解不同類型的隱喻內容的時候，就需要讓學生借助這一具體的學習片段，深化自己的學習和思考，從而在促進學生語文思維發(fā)展的過程中，教師也需要幫助學生進行學習內容的有效理解，提高教學設計的有效性。

總而言之，教師在打破不同的教學模式限制的過程中，也需要從不同的教學角度中，合理的分析學生的學習情緒，以及對于文章內容的有效理解，從而強化學生的獨立學習意識，并且讓學生對于知識內容的運用，變得更加的熟練，教師在開展寫作練習學習活動的時候，也需要從不同的教學課堂中，為提供不同的學習資源，從而讓學生在仿寫文章內容的時候，也可以直接表達自己的思想感情，教師在初中語文教學中，就需要設計不同的閱讀課的類型。

參考文獻

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[2]鄒林花.如何讓初中語文課程綻放活力[J].文學教育（中），2011（04）