淺談如何識記英語單詞

周阿利

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-128

作為英語教學者和英語學習者，大家普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學生的記憶效率，我在教學的過程中，對如何提高學生的單詞記憶方面作了一些探索。

記單詞是學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，如何幫助學生在單位時間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質(zhì)量，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率。

那么，應(yīng)該如何在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生記詞匯記憶的能力呢？

一、多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道，加深印象 。

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎(chǔ)。在教學過程中，想方設(shè)法用新奇、貼近生活甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞;同時，要根據(jù)單詞的不同，選擇不同的呈現(xiàn)手段。例如：在教授動詞時，可以采取教師自己做動作，學生做動作或者利用多媒體展示哪些學生老師不能在課堂上做的動作;在教授數(shù)詞時，我采用學生感興趣的東西并且自己可以達到的東西，例如，在冀教版七年級上冊的數(shù)詞教學中，十以內(nèi)的單詞我采取糖果獎勵法：我讓學生們在課堂上數(shù)糖果的數(shù)量教授單詞并快速記住這些單詞，哪個同學做得好，就獎勵一顆糖果;貼近學生生活的方法教授單詞，在教授第三單元身體部位時，運用學生自身的身體部位和不同的情境來展示單詞;還可以用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比;在對于某些難以拼讀的單詞，讓學生在課堂上用一口氣法讀，拼寫。新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學生興趣。

二、科學合理的識記方法，增強理解，加深記憶。

古人云，授人以魚，不如授人以漁。學習上也是這樣，具有會學本領(lǐng)的學生能夠?qū)W到更多的知識。英語單詞的記憶只能是量的積累，教師教多少，學生就學多少，教師沒教的，學生則不知道。而會學英語則是質(zhì)的飛躍，學生不但學會了教師教的單詞，而且會學教師沒教的單詞。學生學習不但要知其然，而且要知其所以然，準確掌握所學的知識。在這方面我是從以下這幾方面做得：

1：教會學生英語音標。音標是學生拼讀單詞的基礎(chǔ)。開學初期，教學任務(wù)較少，內(nèi)容相對簡單，我就每節(jié)課抽出3到5分鐘，以及利用輔導時間教會學生音標。在以后的教學中，讓學生自己嘗試著讀出新單詞，熟悉音標的應(yīng)用。

2：教給學生簡單的讀音規(guī)則。在教會音標的基礎(chǔ)上，教會學生簡單的讀音規(guī)則。例如，開閉音節(jié)中5個元音字母的發(fā)音;輔音字母的發(fā)音;元音字母組合的發(fā)音規(guī)則;輔音字母組合的發(fā)音;等等。每節(jié)課上，帶領(lǐng)學生利用簡單的讀音規(guī)則去拼寫單詞，加強讀音規(guī)則的應(yīng)用，這樣學生在記憶單詞時效率更高，效果更好。

3：歸類記單詞。教會學生總結(jié)所學單詞，歸類記憶。

對所學的英語知識進行歸納總結(jié)，有助于學生建立新舊知識的聯(lián)系，全面地掌握所學的知識?？梢园磳W習階段進行總結(jié)，也可以按知識要點進行歸納。學英語單詞，可以將同類單詞歸納在一起，以便記憶。例如，表示顏色的單詞有：red， yellow， blue， pink ，purple ，green， brown ，cyan ，orange 等。有些詞組也可按動詞或介副詞進行歸納。例如，含有動詞 look 的詞組有：look at， look for， look after， look up，等。

4：根據(jù)遺忘規(guī)律，在有計劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語單詞，增強記憶力

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經(jīng)常復現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象;講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn);課后練習中，按排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學詞匯。

三、方法是前提，興趣為后盾

1：改變評價方式，從多角度，多側(cè)面鼓勵、幫助學生。

蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

學生是學習的主體，同時也是評價的主體，評價的最終目的是為了促進學生全面發(fā)展。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生學習的過程。

每個學生都是一朵獨特的鮮花，都會有自己綻放的時間。要用欣賞的眼光，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，同時也要發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，并進行及時地鼓勵，表揚。教師要因勢利導，通過恰當?shù)臅r機、途徑和場合，讓學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。通過評價，使學生在英語的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

2：合理的競爭機制：首先：建立小組，進行小組間良性競爭;例如，在上課時采用小組進行單次歸類數(shù)量比賽，小組合作，哪個組同類單詞會寫得更多，就及時給與相應(yīng)的獎勵。學生興趣很高，課堂氛圍活躍，不僅學會了新單詞，同時復習了舊單詞，擴充了詞匯量。其次：組成班級內(nèi)一對一互幫互助組。鼓勵學生互相幫助、共同進取。凡是學生自己能做的，教師絕不插手;凡是學生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。教師除適當給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學。提高單位時間內(nèi)的教學效率。

總之，單詞記憶的方法多種多樣，根據(jù)學情，增強學生信心。讓他們學得更自信、更輕松、更快樂！