唐鳳君
摘要:隨著時代的發(fā)展,信息技術被廣泛應用于各個領域,其中就包括教育教學領域,并發(fā)揮了積極的作用:豐富了教學內(nèi)容,創(chuàng)新了教學方式,激發(fā)了學生學習興趣,滿足了師生個性化發(fā)展需求,因此受到越來越多教師的青睞并嘗試將其運用到自己的工作中,期待著有新的收獲。基于此,本文以初中英語課程為例,嘗試探究信息技術給學科教學工作帶來的新變。
關鍵詞:初中英語;信息技術;融合教學
中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2020)-51-235
為什么要信息技術手段引進了初中英語課程中?這是因為它的應用可以帶來諸多益處:可以革新知識呈現(xiàn)方式,將呆板、僵硬的教材文本轉(zhuǎn)化為生動、形象、可觀的動態(tài)方式;可以實現(xiàn)同步教學,共享教學資源;可以豐富教學內(nèi)容,搜集、填補課后知識,實現(xiàn)擴展教學;可以創(chuàng)新教學方式,學生人手一臺電腦就可以實施個性化學習;可以延長教與學的時間,師生可以利用直播、錄播、在線教學等形式學習,充分利用了課下時間,可謂是大開眼界,形式多樣。當然,新事物的萌發(fā)、發(fā)展需要一個過程,信息技術也是如此,它從一開始的不被人們看好,發(fā)展到了當下的情況,改變了人們的看法,得到了大家的支持。筆者作為一名一線教育工作者,早早接受了學校組織的培訓活動,具備了信息基本素養(yǎng),因此有能力與自信實施信息融合教學,具體如下所示:
一、信息技術在聽力中的應用
聽力是學生學習的難點,也是教師教學的重點,在傳統(tǒng)聽力練習中,教師通常借助錄音機完成聽力練習與教學,雖然也能取得一定的成績,但存在著形式單一、不易控制、存儲量有限,內(nèi)容老舊等缺點,已經(jīng)無法滿足學生學習訴求,再加上部分教師專業(yè)素養(yǎng)有限,在聽與說上不規(guī)范,不標準,致使學生的英語水平遲遲得不到提升,甚至出現(xiàn)了反效果,亟需改善,而信息技術的出現(xiàn)為解決這一問題提供了可能。
與傳統(tǒng)錄音機播放模式不同的是,信息技術的優(yōu)勢是存儲量大,且存儲方便,易于攜帶,還能與圖像、聲音等多種形式融合在一起,可有效提升學生課堂注意力,簡化聽力教學難點,進而有效提升學生聽力水平。不僅如此,在播放過程中教師可以隨意調(diào)整“聽”的速度,挑選“聽”的內(nèi)容,并重復播放,更契合學生實際需求。如,在學習How can we become good learners?這一單元時,筆者認為教材中的聽力難以滿足學生“聽”的需求,于是發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢,挑選出包括以下幾種提問方法的聽力資料,如“What's the relationship between the two speakers?”“What does the man mean?”“What does the woman imply?”,力圖減少學生們的聽力障礙,穩(wěn)步提升學生的英語聽力水平。
二、信息技術在口語中的應用
學英語的目的是能說英語、用英語,否則語言就失去了實用性價值,因此教師們十分重視學生“說”的能力,但學習環(huán)境的缺失讓不少學生局限于聽與寫上,根本沒有“說”的機會,此時就可以發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,即利用信息技術模擬現(xiàn)實中的生活情境。
如,在進行I'd like some noodles這一單元時,當筆者要求學生進行自主練習活動時發(fā)現(xiàn)學生存在詞匯積累量不足,詞不達意,發(fā)音錯誤,夾雜口語等行為,影響了表達地流暢性與舒適性,為此筆者不僅為學生們進行了一次用詞準確、發(fā)音標準、表達流暢的示范活動,還發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢,借助視頻、動畫、圖片、文字等形式為學生創(chuàng)設了“說”的情境,讓學生在真實的生活情境中邊看邊說,不僅掌握了語言的使用方式,使課堂成為了“說”的課堂,激發(fā)了學生“說”的興致,還提升了大家“說”的能力。至于學生發(fā)音不準,發(fā)音錯誤等問題,筆者會依據(jù)學生實際情況為之推薦相關的練習軟件,幫助學生進行發(fā)音練習。
三、信息技術在閱讀中的應用
眾所周知,閱讀在英語課堂上占據(jù)著重要的位置,在考試中占據(jù)著主要分值,且閱讀能力的提升可以優(yōu)化說與寫的能力,可謂是地位顯著,意義諸多,不得不引起師生們的重視。即便如此,閱讀教學工作還是出現(xiàn)了一些問題,陷入了困境,如學生讀不懂,不愿意讀,閱讀面窄、閱讀量不足,閱讀效率差等等,當然,除了學生自身的問題外,教師也不能推卸責任。為了提升閱讀質(zhì)量,優(yōu)化閱讀環(huán)境,教師們必須做出改變,而信息技術的出現(xiàn)恰好能解決這一問題。
如,在閱讀I'll help to clean up the city parks.這一單元的文章時,筆者沒有急于教學,也沒有強制要求學生閱讀,而是發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢,先用一個視頻引出單元教學主題,其次再引導學生逐段閱讀,最后鼓勵學生整理自己的思路,用自己的語言總結全文大意。即便如學生說得不準確,不健全,筆者也會給予學生鼓勵,并耐心引導,糾正學生的思維。除此之外,筆者還針對班級學生不同情況為其推薦了一些適合自己的刊物,旨在幫助學生克服閱讀障礙、拓展學生閱讀面,提升學生閱讀能力,當然,如果學生有自己的想法,能利用課下時間查看、閱讀一些課后文章更好。
四、信息技術在寫作中的應用
寫作教學雖然受到了廣大師生的重視,投入了巨大的精力,但是收效甚微。經(jīng)過筆者的調(diào)查探究發(fā)現(xiàn),學生缺乏寫作的意愿是英語教學質(zhì)量遲遲得不到提升的關鍵因素之一。為了解決這一問題,激發(fā)學生的寫作意愿,筆者建議把信息技術引入課堂實踐活動中,發(fā)揮其積極有力的一面。
如,筆者帶領學生學習完An old man tried to move the mountains.這一單元的基礎知識后,準備進行一場寫作練習,目的是讓學生能夠用英語對故事的開頭、發(fā)展和后續(xù)進行簡單的敘述。為了完成這一教學任務,筆者發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢,上網(wǎng)為學生查找了古今中外的經(jīng)典故事,有文字也有視頻,有原文也有講解,形式多樣,種類豐富,能滿足不同學生的寫作訴求。當然,筆者知道寫作是學生的短板、弱點,因此也不強制學生,逼迫學生,而是給足了學生自由,讓其自由挑選,選擇自己最感興趣,有話可寫的即可,極大地刺激了學生的寫作興致,讓課堂氛圍變得熱情、活潑起來。雖說筆者給了學生充足的自由,但寫作的話題不能脫離單元教學主旨,且還要用上本單元涉及的詞匯與語法,對學生有一定的要求。
綜上,信息技術與教育教學領域相融合是社會發(fā)展的一大趨勢,是當下較為盛行的一種教學模式,應該得到教師們的重視并順應時代發(fā)展潮流,掌握高超的信息技術手段,發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,推動初中英語教學工作進度。為此,筆者結合實際提出了上述幾條建議,以期能為教師同仁們提供借鑒,為教育教學事業(yè)做出貢獻。
參考文獻
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