初中語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀的重要性(1)

胡先軍

摘要：學(xué)生從小學(xué)開始就被引導(dǎo)要多閱讀書籍，但是真正能實(shí)現(xiàn)的卻是少數(shù)，造成這種情況的關(guān)鍵原因在于小學(xué)生的詞匯量不多，閱讀書籍有一定的困難另外，小學(xué)生也沒(méi)有足夠的理解能力。然而初中階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文學(xué)常識(shí)和必要文學(xué)素養(yǎng)，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)名著閱讀的重要性。通過(guò)讓學(xué)生多閱讀，不僅能拓寬學(xué)生的視野，也能讓他們認(rèn)識(shí)到“書中自有黃金屋、顏如玉”的道理，也能讓他們?cè)跊](méi)有老師的情況下自己思考一些書中發(fā)人深思的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;節(jié)選片段;典籍典故

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-234

引導(dǎo)學(xué)生多閱讀名著是初中語(yǔ)文教師的一項(xiàng)大任務(wù)，閱讀名著對(duì)學(xué)生大有裨益。并且在初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，教師教授的課本的課文有很多都是節(jié)選自世界名著中的片段或者是古代書籍中的選篇。這類文章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的時(shí)候稍有困難，因?yàn)閷W(xué)生難以理解這段文章的前因后果，從而難以把握這篇文章的整體結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)這篇課文之前就已經(jīng)閱讀過(guò)了這些名著閱讀那么學(xué)生對(duì)這篇文章的理解，將會(huì)有一個(gè)更通透的認(rèn)識(shí)，也能更方便教師的教學(xué)。

一、拓寬學(xué)生文學(xué)視野

引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，最主要的一個(gè)作用就是能夠拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師不可能將中華五千年的文化以及世界的文化都一一講授給學(xué)生，有很多東西是需要學(xué)生在課外自己去發(fā)現(xiàn)體會(huì)的，而這種發(fā)現(xiàn)是能夠通過(guò)讓學(xué)生自主閱讀名著來(lái)實(shí)現(xiàn)的。不管是閱讀中國(guó)的名著還是閱讀世界名著都能讓學(xué)生接觸到一個(gè)在課堂上他所學(xué)不到的知識(shí)，并且不同的學(xué)生對(duì)待不同名著的時(shí)候，也會(huì)有自己不同的感受，從而每個(gè)學(xué)生會(huì)有不同的思考，他們的眼界也會(huì)變得和周圍人不一樣，所以讓學(xué)生自主閱讀的重要性就完全體現(xiàn)出來(lái)了。

例如，在教授《海燕》時(shí)，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以附加讓學(xué)生去閱讀同作者的作品，這樣在教學(xué)過(guò)程中，能夠更好的讓學(xué)生了解高爾基寫這篇文章的目的，也能讓學(xué)生更加透徹的了解高爾基在這篇文章中想要表達(dá)的感情。如果學(xué)生能夠提前閱讀了有關(guān)高爾基的小說(shuō)，那么就能了解高爾基的成長(zhǎng)背景，這是由學(xué)生自己閱讀自己形成的一個(gè)印象，不是教師人為的傳授給學(xué)生的，這樣的知識(shí)會(huì)永遠(yuǎn)的刻在學(xué)生的記憶里。

二、強(qiáng)化自主閱讀能力

強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的名著閱讀有助于幫助學(xué)生提高自主閱讀能力。處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)素養(yǎng)，但是初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定深度的，在經(jīng)過(guò)教師的講解之后，有很多學(xué)生可能還無(wú)法理解到課文的深層含義或者習(xí)慣于鉆牛角尖，但是當(dāng)學(xué)生自主閱讀了很多的名著之后，他們對(duì)于整篇文章的框架以及作者寫文章時(shí)的脈絡(luò)會(huì)有一個(gè)更好的把握。閱讀名著其實(shí)就是在無(wú)形之中提高了學(xué)生的自主閱讀能力，他們能夠自己獨(dú)立的將一本名著看透理解透。這對(duì)他們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是非常有幫助的一件事。

例如，在教授《社戲》時(shí)，此篇課文是一種敘事性的文學(xué)體裁通過(guò)人物的塑造、情節(jié)、環(huán)境的描寫來(lái)概括的表現(xiàn)社會(huì)生活。在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)強(qiáng)調(diào)，小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，然后情節(jié)又包括開端、發(fā)展、高潮，結(jié)局;社會(huì)環(huán)境又包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)是很難理解的。并且這篇文章有一個(gè)主要的線索，那就是“社戲”這兩個(gè)字，但是學(xué)生在閱讀這篇文章之后，只會(huì)把這篇文章當(dāng)成一個(gè)故事，一個(gè)小說(shuō)，并不能理解其中作者要表達(dá)的情感。這篇文章有其特殊性，即作者是魯迅，因此在一些情感的表達(dá)上面會(huì)有一些晦澀。但是從這個(gè)角度也能體現(xiàn)了學(xué)生閱讀名著的重要性，有很多文學(xué)家，他們的小說(shuō)是比較直白的，在讀完他們的名著之后，學(xué)生就能了解他們所要表達(dá)的感情，如此積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)社戲這篇文章的時(shí)候也會(huì)相對(duì)容易得多。

三、積累優(yōu)秀寫作素材

初中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，關(guān)鍵就在于‘名著’這個(gè)要求。古今中外以及世界文化優(yōu)秀的書籍傳承下來(lái)就被稱之為名著，那這些名著中必定是有值得我們?nèi)バ蕾p的原因。作為名著，他們文章中蘊(yùn)含的一些寫作手法、情感表達(dá)方式，還有一些修辭手法，美妙的詞句都是學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)該注意的。因此，教師不能盲目的去倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，而要積極引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀的過(guò)程中，善于做一些閱讀筆記，能夠?qū)⒚幸恍﹥?yōu)秀的表達(dá)方式，情感表達(dá)方法，美妙的詞句內(nèi)化為自己的素材積累，并且能夠在自己寫作文的時(shí)候，能夠?qū)⑦@些優(yōu)秀的素材運(yùn)用到自己的作文上，為自己的作文添磚加瓦。

例如，在教授《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)時(shí)》，由于這篇文章的特殊性，這是一篇詩(shī)詞題材類的文章，但是正是因?yàn)槭沁@樣的文章，學(xué)生能夠從中積累的寫作素材是非常多的。教師在講解這篇文章的時(shí)候，要首先向?qū)W生明確此篇文章中的修辭手法非常的多，然后在課堂中再帶領(lǐng)同學(xué)一起分析具體的修辭手法。在學(xué)習(xí)完整篇文章之后，教師還可以把這些修辭手法拿出來(lái)，再讓同學(xué)們舉例造句，從而加深學(xué)生的印象，并且讓學(xué)生積累下來(lái)，就是幫助學(xué)生從所學(xué)過(guò)的文章中積累優(yōu)秀的寫作素材的過(guò)程。

總之閱讀的重要性不言而喻，而在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行名著閱讀，因?yàn)檫@些名著閱讀有其豐富的文化內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化他們的自主閱讀能力，并且還能夠讓他們積累優(yōu)秀的寫作素材。

參考文獻(xiàn)

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