淺談文集寫(xiě)作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

毛新友

摘要：本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)文集寫(xiě)作法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用理論及策略做簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);文集本

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-085

文集本也可以理解為讀書(shū)筆記本，旨在培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其作為一種教學(xué)方法，依托于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中以讀促寫(xiě)與以寫(xiě)促讀兩大原則，以讀寫(xiě)為基本形式來(lái)激發(fā)學(xué)生動(dòng)筆記錄的興趣，在自覺(jué)主動(dòng)地大量閱讀中進(jìn)行創(chuàng)作和摘抄，真正使學(xué)生編輯出一本屬于自己的青蔥歲月。

一、營(yíng)造氛圍

獨(dú)讀不如眾讀，獨(dú)寫(xiě)不如眾寫(xiě)，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于促動(dòng)學(xué)生自發(fā)地去閱讀和寫(xiě)作有著重要作用，反之，懶散的氛圍對(duì)于即便是熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)有所影響。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵，而文集寫(xiě)作尤為注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，寫(xiě)作前，教師可以從生活入手，確保學(xué)生的寫(xiě)作初衷源于日常生活，引導(dǎo)其在自由觀察和發(fā)現(xiàn)過(guò)程中萌發(fā)寫(xiě)作欲望。比如春天，春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，教師可以讓學(xué)生去到生活當(dāng)中聆聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音，感受春天和自然環(huán)境。于平淡的生活中發(fā)現(xiàn)美好，將美好記錄下來(lái)，這是一種健康的生活方式，教師也應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生去廣泛閱讀文字，學(xué)會(huì)創(chuàng)作文字，提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解。例如，《傅雷家書(shū)》教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生換位思考，假設(shè)自己為人父母，是否又會(huì)苦心孤詣地教導(dǎo)孩子，教育過(guò)程中又會(huì)出現(xiàn)怎樣的困難等等。寫(xiě)作中，關(guān)注和注重寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)是進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵，在文集寫(xiě)作教學(xué)中，讀寫(xiě)方法的規(guī)范性尤為重要，教師可以通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)頻繁示范如何建構(gòu)起一個(gè)屬于自己的文集本，并在逐漸充實(shí)的過(guò)程中避免其發(fā)展成虛空華麗的筆記本，這就需要注重讀寫(xiě)的規(guī)范，既要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，也應(yīng)當(dāng)使其養(yǎng)成對(duì)自己文集本負(fù)責(zé)的意識(shí)和習(xí)慣，所收錄和創(chuàng)作的作品都必須要有一定的感悟和意見(jiàn)。例如，針對(duì)課堂寫(xiě)作片段練習(xí)，教師不應(yīng)該僅僅讓學(xué)生停留在創(chuàng)作層面，還要自己去找出自己文章中存在的問(wèn)題，以自改、互改等形式來(lái)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。寫(xiě)作后，該環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注重習(xí)慣的養(yǎng)成，常說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，而運(yùn)用語(yǔ)文的目的就在于養(yǎng)成習(xí)慣。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的目的就是為了使學(xué)生養(yǎng)成時(shí)刻正確運(yùn)用語(yǔ)文的意識(shí)習(xí)慣，假如每個(gè)人都能夠形成屬于自己的獨(dú)特寫(xiě)作風(fēng)格，又都能夠在時(shí)時(shí)刻刻于生活中去學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)文，那么班級(jí)良好的讀寫(xiě)氛圍自然水到渠成。

二、開(kāi)放的課堂教學(xué)

文集寫(xiě)作本身具有靈活、綜合以及實(shí)踐等特征，這也意味著課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)不應(yīng)該拘泥于教材和模式，而是要盡可能地發(fā)揮學(xué)生主體性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性入手來(lái)設(shè)計(jì)課堂。首先，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上來(lái)看，教師備課應(yīng)該充分挖掘文本中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為文集與課堂教學(xué)搭建橋梁，使教材與文集本相互融合，發(fā)揮各自?xún)r(jià)值。例如，在《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演講》中，教師可以與演講稿的寫(xiě)作規(guī)范進(jìn)行結(jié)合，在課堂中兼顧閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉演講稿的基本思路和寫(xiě)作方法，再應(yīng)用于文集寫(xiě)作當(dāng)中。再如，在講解“虛實(shí)結(jié)合”的表現(xiàn)手法時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自行創(chuàng)作，然后結(jié)合《我的母親》一文進(jìn)行歸納，對(duì)文章作出修改。以聯(lián)結(jié)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的融合，從片段著手，以寫(xiě)作訓(xùn)練的方式來(lái)架構(gòu)課堂教學(xué)與文集寫(xiě)作之間的橋梁，觸類(lèi)旁通。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的民主和平等，以師生共讀，共同寫(xiě)作，共同交流，文本共享等形式來(lái)建設(shè)一個(gè)開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍。例如，《海底兩萬(wàn)里》的導(dǎo)讀可以通過(guò)師生同讀的方式來(lái)一起畫(huà)一畫(huà)人物的關(guān)系脈絡(luò)圖，交流分享各自的閱讀心得等等。

三、教學(xué)案例分析

《綠色蟈蟈》是一篇自讀課文，選自《昆蟲(chóng)的故事》，本文雖屬科學(xué)著作范疇，但讀起來(lái)確實(shí)通俗易懂。蟈蟈本身是一種日常生活中常見(jiàn)的生物，但也恰恰正是這種平凡又不新奇的事物容易引起人們的忽視，所以由本文出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去到生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從生活中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，可以說(shuō)有著一定的價(jià)值和意義。由此，本課與寫(xiě)作練筆進(jìn)行融合后，可以命名為“我眼中的昆蟲(chóng)”，通過(guò)閱讀和了解作者是如何來(lái)寫(xiě)生活中的這些小生物，然后再在自主創(chuàng)作中與文本進(jìn)行比較，以文藝性的語(yǔ)言創(chuàng)作來(lái)感受作者對(duì)于大自然的熱愛(ài)和生命的尊重。

課上，教師通過(guò)“螞蟻搬家”“燕子筑巢”等生活片段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)認(rèn)知大門(mén)，暢談自己喜歡的動(dòng)物。文集寫(xiě)作依托于教材文本，所以選擇與文本相關(guān)的內(nèi)容作為切入點(diǎn)可以順勢(shì)展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，并幫助學(xué)生找到寫(xiě)作與內(nèi)心書(shū)法之間的交點(diǎn)。教師可以通過(guò)引出科學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)讓學(xué)生了解到昆蟲(chóng)的種類(lèi)有多么龐雜，從而思考自己對(duì)于自己喜愛(ài)的動(dòng)物又有多少了解，話(huà)題至此，引入本課主題“我眼中的昆蟲(chóng)”，去到《綠色蟈蟈》中看看法布爾是怎樣描寫(xiě)他眼中的昆蟲(chóng)的。經(jīng)過(guò)小組討論，合作共享，在思維碰撞下師生一同來(lái)總結(jié)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，首先從蟈蟈的形態(tài)、聲音和食性入手，進(jìn)行了細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，又通過(guò)比喻與擬人等寫(xiě)作手法來(lái)進(jìn)行了形象的描寫(xiě)，同時(shí)也能夠從字里行間感受到作者流露出的情感。結(jié)合這幾點(diǎn)，編輯文集，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂隨筆，然后對(duì)比文本的寫(xiě)作思路做自行修改，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的收獲，體裁字?jǐn)?shù)不限。

綜上所述，文集寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)以讀促寫(xiě)，將外在的知識(shí)內(nèi)化是其本質(zhì)特點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)多組織學(xué)生進(jìn)行思考、分析和對(duì)比，來(lái)共同探索出自己寫(xiě)作的缺點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)與錯(cuò)誤都記錄到文集本當(dāng)中，這既記錄了思維啟迪的過(guò)程，也記錄下了學(xué)生自己成長(zhǎng)的歷程。

參考文獻(xiàn)

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