初中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

陸建國

摘要：學(xué)習(xí)歷史可以明智，可以知過去，思未來，可以促進學(xué)生多種思維能力的提升，促進學(xué)生正確價值觀的確立。初中歷史教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，從以上幾點，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，運用思維導(dǎo)圖法、合作教學(xué)法以及自主探究法，進行此部分內(nèi)容的授課，旨在真正為學(xué)生打造展示個人學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的課堂，促進學(xué)生歷史綜合學(xué)習(xí)能力的提升，促進初中歷史高效課堂的成功構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中歷史;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-065

高效性課堂已經(jīng)成為初中歷史教學(xué)的主要方向。然而，在現(xiàn)階段的初中歷史高效課堂的構(gòu)建過程中，初中歷史將教學(xué)的中心放在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)分數(shù)上，并不注重為學(xué)生搭建展示個人思維才智，表達個人學(xué)習(xí)看法的空間，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性受到嚴重挫傷。針對這種狀況，初中歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重轉(zhuǎn)變唯分數(shù)論的狀況，而是將教學(xué)的重點放在提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣方面，真正讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，獲得思維能力的提升，獲得正確價值觀的確立，獲得良好的初中歷史教學(xué)效果。

一、運用思維導(dǎo)圖法，提升學(xué)生知識總結(jié)能力

思維導(dǎo)圖是一種常見的思維工具，也對初中歷史學(xué)習(xí)具有積極的促進作用。初中歷史教師在教學(xué)的過程中，可以運用思維導(dǎo)圖，進行授課，讓學(xué)生將歷史知識圖示化，并在此過程中，促進學(xué)生歷史認知能力的提升，也讓學(xué)生構(gòu)建屬于自己的歷史學(xué)習(xí)樹，促進學(xué)生歷史總結(jié)能力的增強，獲得良好的初中歷史思維導(dǎo)圖教學(xué)效果。

例如，在講授“中國近代史”這部分內(nèi)容時，教師采用思維導(dǎo)圖的方式，進行此部分內(nèi)容的教學(xué)，并注重讓學(xué)生結(jié)合個人的實際學(xué)習(xí)狀況，以及實際歷史知識掌握情況，進行相應(yīng)的圖示繪制，促進學(xué)生整體掌握歷史知識能力的提升。在具體的教學(xué)過程中，教師邀請一位學(xué)生介紹此部分知識的大概內(nèi)容，并鼓勵其他學(xué)生參與到此部分知識的討論中，從而在提升學(xué)生參與度的同時，完成此部分知識的梳理。與此同時，教師講授思維導(dǎo)圖的繪制方式，并鼓勵學(xué)生在黑板上，進行小型的思維導(dǎo)圖繪制，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，進行針對性引導(dǎo)，保證每位學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制。最后，教師為學(xué)生提供一段時間，讓學(xué)生進行此部分內(nèi)容的繪制，并在此過程中，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，進行針對性引導(dǎo)，促進學(xué)生掌握此部分內(nèi)容，掌握思維導(dǎo)圖的繪制方式，促進學(xué)生知識總結(jié)能力的提升。

二、使用合作教學(xué)法，增強學(xué)生問題思考能力

在初中歷史教學(xué)過程中，教師可以運用合作教學(xué)的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在相互交流的過程中，從多個角度，探究歷史問題的解決方式，并在此過程中，彌補彼此思維的漏洞，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的評價機制，讓學(xué)生之間相互評價，從而使得學(xué)生明確個人的歷史學(xué)習(xí)問題，了解個人的歷史學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而更為積極地投入歷史學(xué)習(xí)的過程中，促進學(xué)生歷史思考能力的提升。

例如，在講授“新航路開辟”這部分內(nèi)容的授課中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課，旨在促進學(xué)生問題思考能力的提升。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際歷史學(xué)習(xí)能力，以及具體的教學(xué)內(nèi)容，劃分相應(yīng)的小組角色，讓每一位學(xué)生融入到此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中。第二點，提出問題。教師提出如下的問題，讓學(xué)生思考：新航路開辟的原因是什么？請從多角度，進行此部分內(nèi)容的解析。與此同時，教師讓學(xué)生閱讀課本上的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，進行針對性引導(dǎo)。第三點，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生分享成果。陳冉主動站起身說：“新航路開辟一共有如下條件，分別為技術(shù)條件、資金條件、精神條件，還有……”通過運用合作教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生在交流的過程中，從不同的角度，進行此部分內(nèi)容的探究，促進學(xué)生問題解決能力的提升，增強小組合作教學(xué)的高效性。

三、采用自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生感受人性光輝

眾所周知，隨著學(xué)生年齡的增長，他們已經(jīng)具有一定的思維意識和能力。初中歷史教師在教學(xué)的過程中，既要尊重學(xué)生的這種特點，又要結(jié)合學(xué)生的實際歷史學(xué)習(xí)狀況，進行針對性引導(dǎo)，從而在此過程中，真正為學(xué)生搭建相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)空間，結(jié)合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進行針對性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生更為系統(tǒng)的分析人物，讓學(xué)生感受歷史人物中的人性光輝，獲得良好的自主探究教學(xué)效果。

例如，在開展《第二次世界大戰(zhàn)》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以運用自主探究的方式，讓學(xué)生分析在《第二次世界大戰(zhàn)》中的人物，比如，羅斯福、丘吉爾、斯大林、希特勒等等，讓學(xué)生在分析上述人物的過程中，加深對此部分內(nèi)容的理解，促進學(xué)生正確價值觀的確立，獲得良好的教學(xué)效果。在此，教師對一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進行簡要介紹。小陳說：“我最喜歡丘吉爾。在英國面對德國的狂轟濫炸時，丘吉爾運用最具感召力的話語，激發(fā)英國人民抗德……”通過運用自主探究的方式授課，教師真正讓學(xué)生在此過程中，真正了解相應(yīng)的人物性格，感受人性的光輝，促進學(xué)生正確價值觀的確立。

總而言之，在構(gòu)建初中歷史高效課堂的過程中，教師應(yīng)真正深入理解歷史學(xué)科的特性，注重在了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生所喜聞樂見的授課方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)技巧，品讀歷史事件的來龍去脈，促進學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的提升，最終達到增強初中歷史教學(xué)高效性的目的。

參考文獻

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