探究小學語文多樣化教學的實踐策略

陳萍花

摘要：本文立足于小學語文日常教學的真實情況，從“巧妙利用網(wǎng)絡資源，激發(fā)學生學習積極性”“創(chuàng)設生活情境課堂，促進學生知識理解”“開展小組合作探究，鍛煉學生合作能力”三個方面出發(fā)，對小學語文多樣化的教學實踐策略進行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;多樣化;網(wǎng)絡資源;生活情境;小組合作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-064

語文不管是對于小學生來說還是初高中生來說都是基礎性的學科，而且學生語文學習能力的高低就決定著學生的思維能力、語言表達能力等的提升，因此，小學語文的教學質(zhì)量高對于小學生來說有著重要的作用。小學生大都對于傳統(tǒng)語文課堂中的教學模式不感興趣，甚至逐漸對這種機械式的教學模式產(chǎn)生了抵觸的情緒，傳統(tǒng)的教學模式比較單一和枯燥乏味，而小學生正處于一個活潑好動，喜歡新奇事物的年紀，因此，這種機械式的教學方式早已經(jīng)不適用于小學生。教師需要去不斷的學習和更新最新的教學理念，并充分的運用到小學語文的教學當中，進而為學生打造一個多樣化的語文教學課堂。

一、巧妙利用網(wǎng)絡資源，激發(fā)學生學習積極性

隨著我國科技技術(shù)的日新月異，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進了千家萬戶當中，小學生對于電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)都不陌生，甚至對互聯(lián)網(wǎng)有著極大的興趣。因此，教師可以充分的利用學生的這一特征，巧妙的利用互聯(lián)網(wǎng)，將教學的內(nèi)容與網(wǎng)絡資源進行一個有機的結(jié)合，使小學語文的課堂教學由靜轉(zhuǎn)變?yōu)閯樱枚嗝襟w將理論性的概念通過圖片、視頻等多種形式展現(xiàn)出來，進而有效的激發(fā)學生的學習興趣，促使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，使整個語文課堂變得更加具有趣味性，符合小學生的年齡特征。

例如，語文教師在教學《守株待兔》的相關(guān)知識點的過程中，大部分學生都知道《守株待兔》是一個家喻戶曉的寓言故事，但是學生對其中具體的情節(jié)和寓意都不太了解。因此，教師可以利用多媒體提前找出與此故事相關(guān)的動畫視頻讓學生欣賞，將課本中文字描述的故事情節(jié)用動畫的方式展現(xiàn)出來，進而可以使學生更加直觀的了解到本篇寓言故事的故事情節(jié)和寓意。同時，教師還可以利用多媒體的便捷性，找出一些在學生的認知范圍之內(nèi)的寓言故事讓學生閱讀并了解，從而使學生可以明白更多的道理，增加學生的閱歷，在此過程中教師可以為學生配上一些相關(guān)的圖片，方便學生對故事進行聯(lián)想，還能夠激發(fā)學生的學習積極性，吸引學生的課堂注意力，一舉兩得。

二、創(chuàng)設生活情境課堂，促進學生知識理解

生活情境課堂指的就是在課堂上教師利用與教學內(nèi)容相關(guān)的、生活化的事物與課堂進行結(jié)合創(chuàng)設貼近生活的逼真情境，小學生在傳統(tǒng)的語文教學模式學習中常常缺乏與教師之間的互動和交流，學生的思維就得不到好的發(fā)展和提升，但是學生在教師的教學情境引導下，學生便會自主的參與到整個課堂教學情境中去，教師可以對學生巧妙的提出一些問題，并引導學生回答，進而使學生在語文的課堂教學中感受到語文學習的樂趣，促進學生在教學情境中加深學生對于知識點的理解和吸收。

例如，語文教師在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》的相關(guān)知識點的過程中，本篇文章主要寫的是兩個不同性格人物之間發(fā)生的一些趣事。教師在教學的過程中可以首先讓學生去自主的閱讀文章，然后從中找出文章中的人物，并且教師可以引領(lǐng)學生來分析每個人物的性格特點，然后教師可以分別讓學生來扮演這兩個人物，并對文章中的主要故事情節(jié)進行表演，使學生親身去體驗和感受不同性格的人物的不同之處，促使學生更加容易去理解人物以及文章所要表達的真正思想。最后，教師還可以讓每個學生在課堂中說一句話，讓其他的學生來猜一猜誰是急性子、誰是慢性子，進而活躍課堂的氛圍，幫助學生理解知識點。

三、開展小組合作探究，鍛煉學生合作能力

小學是學生的意識形態(tài)和個人能力形成的關(guān)鍵時期，大多數(shù)人對于合作的認識往往來源于自身的生活經(jīng)歷，而小學生的年齡尚小，其基本上沒有太多的關(guān)于合作的意識，因此，教師可以去從學生的小學開始就對學生進行一定的合作意識的培養(yǎng)。學生對合作意識不了解，教師需要首先去根據(jù)每個學生的不同能力或者學習情況將學生分為不同的合作小組，然后再引導學生去通過各自小組內(nèi)的合作學習對相關(guān)的問題進行探究和交流，進而使學生在此過程中可以充分的感受到來自集體的力量，有效鍛煉學生的合作能力。

例如，語文教師在教學《紙的發(fā)明》的相關(guān)知識點的過程中，本篇文章敘述了沒有紙之前人們用文字記錄事件的不便以及紙的發(fā)明過程，是一篇說明文。教師在教學的過程中可以讓學生以小組合作的形式來學習本篇文章，比如教師可以先向?qū)W生提出幾個問題，例如“造紙術(shù)的發(fā)展歷程是什么？”那么學生就可以以各自的小組為單位去從文章中找出跟問題相關(guān)的內(nèi)容，并進行探討和總結(jié)，最后得出問題的正確答案，學生在此過程中不僅能夠真正的體會到小組合作的力量，還能夠促使學生去進行自主探究學習，進而有效的提升學生的自主學習能力和思考能力，為學生語文思維的發(fā)展提供條件。

綜上所述，時代在不斷的發(fā)展，我國的教育體系也必然會跟隨時代的發(fā)展步伐不斷更新?lián)Q代，傳統(tǒng)的語文教學模式已經(jīng)不適用于如今的小學生，教師可以選取傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)勢，摒棄其中的劣勢，然后再結(jié)合全新的教學理念為學生創(chuàng)建一個多樣化的小學語文教學課堂，進而從根本上激發(fā)學生的學習積極性，在提高學生對語文基礎知識掌握能力的基礎上，同時有效的提高學生的個人能力，為學生之后的語文學習奠定基礎。

參考文獻

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