新課標下小學語文高效課堂構(gòu)建路徑分析

楊金紅

摘要：一直以來，語文作為一門基礎性學科，在提升學生素養(yǎng)與能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用和價值。隨著我國新課程改革的實施和進一步深入，對小學語文教學也提出了更高的要求，構(gòu)建高效課堂成為了小學語文課堂教學改革的重中之重。然而受各種主客觀因素的影響，我國小學語文課堂教學效率和質(zhì)量一直不高，其中教學模式僵化、教學手段單一、學生興趣低下、師生互相鮮少等問題屢見不鮮，這對于教學改革的推進和高效課堂的構(gòu)建都是十分不利的。為了從極大程度上克服上述無效或低效教學行為對小學語文教學帶來的負面影響，教師必須要深諳新課改理念，對傳統(tǒng)教學理念與方式進行根本性顛覆與變革，圍繞學生這一中心和主體和設計和開展教學活動，以切實、有效地促進學生的發(fā)展與進步。本文就對小學語文高效課堂的構(gòu)建路徑進行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;高效課堂;積極性;探究式學習;分層

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-063

語文對于學生學習的重要性是毋庸置疑的，其旨在建立學生對語文基礎知識的認知與掌握，有效提升和培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。在小學階段，語文教學更是起到了奠基的作用，是學生學好其他學科的基礎和關(guān)鍵，在極大程度上，語文學習對學生的終身發(fā)展也具有深遠影響。因此，作為小學語文教師，我們應多多反思常規(guī)語文教學效率低下的原因，繼而在新課標精神的指引下，立足學生的學習實際和語文教學實際，從激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣入手，積極探索高效課堂的構(gòu)建路徑及策略，恰當?shù)靥幚砗媒處煹摹敖獭迸c學生的“學”二者之間的關(guān)系，讓師生寓教于樂，寓學于樂，進而打造出高質(zhì)、高效的語文課堂。

一、立足積極性調(diào)動，適時融入趣味元素

興趣是最好的老師，只有將學生的學習興趣充分激發(fā)出來，才能更好地促進學生學習和教師教學。眾所周知，小學生正處于一個特殊的年齡階段，他們活躍好動，求知欲強，但自我控制和自我約束能力較差，在課堂中較難長時間集中注意力，這就需要作為小學語文教師的我們特別注重對學生學習積極性的調(diào)動，將大量的趣味元素適時融入課堂教學之中，以使語文課堂重煥生機與活力，使語文教學更具成效。

在教學三年級下冊《海底世界》這課之初，我先是請一部分見過大海的學生講述了大海給自己留下的深刻影響，并用一個詞來形容一下大海。在學生分享了自己的所見所感后，我利用課件展現(xiàn)了大海的相關(guān)圖片及短片，讓學生全方位感知了大海的形象。在有效調(diào)節(jié)了課堂教學氛圍后，我適時引入了新課：“浩瀚無垠的大海是令人向往的神秘世界，那深不可測的海底又是什么樣的呢？今天就讓我們跟著作者去海底世界游覽一番?！蓖ㄟ^將趣味元素融入課堂導入環(huán)節(jié)之中，既吸引了學生的注意力，又調(diào)動了學生學習的積極性。

二、開展探究式學習，轉(zhuǎn)變學生學習方式

與以往灌輸式教學模式的落后性和枯燥性相比，探究式學習表現(xiàn)出了極為鮮活的生命力和活力，充分體現(xiàn)了“以生為本”的新課標精神。在探究式學習的過程中，學生得以通過對問題的思考、交流與討論，獲得對所學知識更為深刻的理解。在小學語文教學過程中，教師應積極探索探究式學習的實施策略，這樣既可以有效提升學生參與課堂的熱情，而且還能夠從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生在語文學習的過程中真正有所收獲。

我在教學三年級下冊《灰雀》一文時，先讓學生選用自己喜歡的方式讀完全文在學生簡單回答后，我讓學生以小組為單位，畫出文中關(guān)于三只灰雀的描寫，對灰雀的形象以及“從哪些地方可以看出列寧非常喜歡這三只灰雀？”這一問題進行討論。在學生自由交流后，我讓學生細讀課文的第3—10自然段，體會列寧說的話，并在組內(nèi)討論列寧所說的話的真正含義，以及自己從中體會到了什么。通過開展探究式學習，學生從以往被動者的身份中解放了出來，課堂教學效率也由此得到了顯著提升。

三、實施分層式教學，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能

新課程改革在我國已推行了一段時間，各種新的教育理念、模式、方法已被廣泛運用到了課堂教學之中，且取得了很大的成效，但距離高效目標還有一段距離，還需教師對學生的個性差異進行充分研究和準備把握，采用更具針對性的教學方法。為最大限度地迎合學生各異的學習需求，教師在語文教學的過程中應針對處于不同能力水平的學生區(qū)別以分層教學法，以充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學生獲得更加全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

為了充分且有效地發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，在正式授課之前，我通常會根據(jù)學生的語文基礎及成績、學習能力、思維能力等各方面的情況，將其劃分為A、B、C三個層次，分別對應優(yōu)等生、中等生和后進生，并據(jù)此對教學目標、課堂提問、課堂練習以及課后作業(yè)等進行科學分層。這時，在課堂上，我便會根據(jù)不同層次學生的學習特點及需求，對教學內(nèi)容進行相應地調(diào)整和組合，以使每一個學生都能切身參與到課堂學習中來。在布置作業(yè)時，我會分別設置一些基礎性題目、提升性題目和拓展性題目，最大限度地滿足不同層次學生的學習需求，促進全體學生的整體性發(fā)展。

以上內(nèi)容從三個方面探討了如何構(gòu)建小學語文高效課堂，希望為小學語文教學提供一些新的思路和可能。作為一名盡職盡責的小學語文教師，我們應緊密結(jié)合自身教學實際，緊跟時代步伐，深諳課改理念，做好課堂的組織者和引導者，盡最大可能探索出一條高質(zhì)、高效的教學道路，使學生學得輕松、學得愉快，真正學有所得。

參考文獻

[1]莫俊帥.新課程背景下小學語文高效課堂的構(gòu)建[J].文學教育（上），2017（07）：62.

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