靜靜地等待花開

李會敏

摘要：每個孩子的潛能無限寬廣，孩子的潛能需要空間與時間來開發(fā)。教育的真諦是提供給每一個孩子一條可以獨(dú)自穩(wěn)健行走的路徑。讓他們向著自己心中的美好，向著自己心中的未來，自信的走下去。

關(guān)鍵詞：無限潛能;差點(diǎn)理論;成就每一個孩子

花影淡逸縈書簡，竹葉扶疏映硯池。在這個明媚的寒日里，我讀了陳之華的《成就每一個孩子》。當(dāng)看到書名后，心中對作者多了幾分敬仰。作者用心告訴我們要“成就每一個孩子?！笔堑?，必須要這樣，每一個孩子都需要成就，這也是為人師的我們至高至上的追求。書的扉頁用了五行小字告訴我們，教育應(yīng)以孩子為中心，而非以熱衷目標(biāo)的家長的好惡為重，從更基本，更人性的角度思考孩子的可能需要，然后施與尊重孩子感受的教育，絕非放縱、寵溺。教育的宗旨在于提供給每一個孩子均等的受教育機(jī)會。幫助每一個孩子找到最適合自己的位置，使人盡其才。

“孩子的潛能，無限寬廣”，這是作者在序中首先告訴我們的。一個孩子的潛能正像開啟一扇窗般地?zé)o限寬廣，他所需要的，正是你我的那份敬重、期待、呵護(hù)。眼前的孩子們，看著似乎都很熟悉，但并不熟知。我們也許只認(rèn)識了他們身上的一部分，在他們身上還有很多珍貴的東西，需要我們一次又一次的去挖掘，或許我們盡其力，也只能挖掘到一部分，他們身上還會有更多的、更美好的東西需要其他人在未來的某個日子里去挖掘。他們此時最需要的是老師盡心盡力去了解他們的強(qiáng)項(xiàng)與弱點(diǎn)，依不同狀況給予幫助，這才是教育的真心與初衷。教師永遠(yuǎn)是教育現(xiàn)場能否成功開拓更寬廣，更人性視野的最大關(guān)鍵。

“每個人都會有成功的機(jī)會?！弊髡咴诘谝徽戮蜕钋榈膶⒆觽兏姘住＝o每個孩子成功的機(jī)會，孩子一定會表現(xiàn)的更好。很多時候，我們都會用分?jǐn)?shù)來區(qū)分孩子“行”或者“不行”。自己沒能用心看到孩子身上的希望，卻還吝嗇于再給予更多的指導(dǎo)、照顧、啟發(fā)、鼓勵。每個孩子的差異誤導(dǎo)了我們的判斷，分?jǐn)?shù)誤導(dǎo)了我們對學(xué)生的正確評價。學(xué)習(xí)階段短暫幾年間分?jǐn)?shù)上的成功并不代表日后成長為人的一切。把高分視為成功，我們真是窄化了孩子的思想，壓縮了師長的視野，限縮了教育的啟發(fā)性、鼓勵性，更抹殺了教育最起碼的公平性。哪里是每個人都有成功的機(jī)會？分?jǐn)?shù)決不能做學(xué)生畫地為牢的牽絆，讓我們跳出這個怪圈，讓孩子明白唯有自己和自己競爭才是最健康，最有意義，最為正確的學(xué)習(xí)方式。給孩子成功的機(jī)會才能真正啟動他們對于學(xué)習(xí)的熱忱與動力。

“差點(diǎn)理論與公路行車之道?！弊髡哂昧巳绱速N切的比喻，讓我們認(rèn)識到雖說是在同一階段，但卻在不同路段的孩子們。差點(diǎn)理論的原理與精神很像高速公路與省道的設(shè)計(jì)理念。路徑雖有寬窄不同、速度限制雖有快慢高低，卻都能通達(dá)羅馬。我們有些孩子在高速公路上飆，有些孩子在省道上愜意的行駛，快與慢，從來都不該是好與壞的最佳比對與判別抵達(dá)終點(diǎn)誰贏誰輸?shù)慕^對值。教育也該如此寬容，有彈性。此階段，我認(rèn)為我們老師做得最有意義、最有價值的事情是協(xié)助不同孩子找出最適合他們的發(fā)展與學(xué)習(xí)模式，鼓勵他們樂意持續(xù)向前走，以馬拉松的跑法漸漸調(diào)整步伐。這也是教育的可貴之處，我們通過努力，讓每個孩子都能適才適性的跑在人生漫漫長路上。教育的真諦是提供給每一個孩子一條可以獨(dú)自穩(wěn)健行走的路徑。通過我們科學(xué)的輔助與引導(dǎo)，讓練習(xí)行駛中的孩子看到自己的進(jìn)步與各個階段的突破。讓他們向著自己心中的美好，向著自己心中的未來，自信的走下去。

“揚(yáng)優(yōu)批劣，不是最好的”。作者的這個觀點(diǎn)觸動到了我的心靈。我們應(yīng)反思我們的教育行徑，我們每天面對著這么多學(xué)生，還無形的對學(xué)生進(jìn)行了分類。在孩子半大不小的時候就去“分類”他們，是很不可取的。一個被貼上標(biāo)簽的孩子也會通過這種心理暗示，失去奮斗的方向。這種有形的區(qū)分已經(jīng)成了對學(xué)生無形的抹殺。殊不知，孩子的未來被無形的封殺在了今天。孩子的探索何談？孩子的循序漸進(jìn)的成長何談？我們應(yīng)逐漸學(xué)會了解，學(xué)會欣賞學(xué)生與學(xué)生之間的差異，從而學(xué)會尊重學(xué)生。如果你能看到每個孩子的特質(zhì)，那么標(biāo)準(zhǔn)答案就不會只有一種。我們表揚(yáng)最好的，也可以表揚(yáng)還可以更好的。我們老師對學(xué)生的愛就如同陽光傾注在花草上，越是弱小的，越要溫柔一點(diǎn)，體貼一點(diǎn)。

“教育貴在養(yǎng)趣。”在我們的教育觀里，只要有學(xué)生達(dá)到高分成績，即便這些學(xué)生只是全體學(xué)生數(shù)的5%或者10%，就要求所有的學(xué)生，無論資質(zhì)、家庭環(huán)境、興趣志向到底如何，一概毫無區(qū)別的，要他們見賢思齊，卻不愿意花精力功夫深入了解為什么有些孩子做得到，有些卻做不到？請不要忽略分?jǐn)?shù)背后隱藏的真正原因。我們作為老師給予孩子的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更多的應(yīng)是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的樂趣。為什么如果老師不考試，學(xué)生就不念書？如果老師不出作業(yè)，大家就不會主動學(xué)習(xí)呢？為什么教育最后會變成只有考試，孩子們才會念書呢？孩子背后的這些無奈，這些痛點(diǎn)，足以敲醒教育者的盲目，敲痛教育者的內(nèi)心。我們原本想要孩子親近喜愛知識，養(yǎng)成自己拿起書來樂在閱讀的習(xí)慣，可我們又讓分?jǐn)?shù)左右我們的教育目的。教育學(xué)的原理原則和古今中外多少學(xué)者專家都不停的說：學(xué)習(xí)樂趣，才是學(xué)習(xí)的原動力。求知、養(yǎng)趣，是一切學(xué)問的水源。那種因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟后而產(chǎn)生的衷心喜悅，才是驅(qū)使孩子樂于主動學(xué)習(xí)的原動力。

“孩子的潛能需要空間與時間來開發(fā)?！弊髡咦屛覀兛吹搅撕⒆觽兊囊粋€漫長而美好的未來。教育本來就應(yīng)該給予孩子更適度的成長空間與時間，這樣才能激發(fā)、培養(yǎng)孩子的潛能。當(dāng)孩子們離開學(xué)校時是否都普遍培養(yǎng)了一生帶走的能力？是否已經(jīng)有了自我持續(xù)建構(gòu)的基礎(chǔ)？是否開始能夠提出自己的見解？是否學(xué)到如何吸收知識，并內(nèi)化為自己思想的讀書方法？是否有一兩項(xiàng)喜愛的運(yùn)動嗜好？是否發(fā)展出任何足以自豪的藝能？是否養(yǎng)成了對自己人格與能力的自信？我們希望孩子通過教育具備了知識與能力的基礎(chǔ)，能為自己創(chuàng)造出不同的美好未來。而這又不是教育當(dāng)下能看到的精彩，他本來就不是一蹴而就的事。我們此階段教育的目的就是使每個孩子能奠定日后發(fā)展的潛能與自信的基礎(chǔ)。讓孩子有足夠的空間與時間來自我認(rèn)識與探索。這樣孩子才有機(jī)會獲得更多讓自己天賦發(fā)光的機(jī)會。

“享有公平的成長與學(xué)習(xí)起始點(diǎn)?！痹诿總€孩子都應(yīng)享有公平、最佳的人生成長與學(xué)習(xí)起始點(diǎn)時，給予充分的鼓舞、支持。在豐沛的愛護(hù)與尊重之下，提供給孩子多元體驗(yàn)、探索、學(xué)習(xí)的環(huán)境與機(jī)會。在大自然里，花兒競相開放，鳥兒鳴啼啁啾，魚兒自由自在。它們都是不同的，各有各的特質(zhì)，各有各的精彩，難道我們的學(xué)生不是嗎？唯有尊重每個孩子獨(dú)有的個人特質(zhì)，才能真正培養(yǎng)他們適性的自我發(fā)展。在孩子最佳成長期我們應(yīng)多一些關(guān)愛，多一些幫助。

讓我們一起“成就每一個孩子吧！”我已經(jīng)走在了這條路上，越走路也就越寬廣……

參考文獻(xiàn)：

[1]陳之華《成就每一個孩子》

[2]姚躍林《讓教育帶著溫度落地》

（保定市前衛(wèi)路小學(xué)）