核心素養(yǎng)下初中歷史分層教學(xué)探究

特列吾別克·巴合提汗

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的改革不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)成為當今教育界的熱門話題，在初中階段，歷史占據(jù)了十分重要的地位，因此《普通初中歷史新課標》中明確指出了，初中階段的歷史教學(xué)，需要立足于學(xué)生的長期發(fā)展，在教學(xué)的過程中注重對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。但是在初中階段，學(xué)生的歷史學(xué)習能力、學(xué)習成績等多個方面都是參差不齊的。為了確保學(xué)生能夠在自身的基礎(chǔ)上，得到相應(yīng)的發(fā)展，教師可以采取分層教學(xué)的模式。本文立足與學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展，探究了分層教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;分層教學(xué)

歷史是一門人文社會學(xué)科，因此對于一部分學(xué)生而言，是枯燥的。加之歷史學(xué)科在學(xué)習的過程中有一些知識需要學(xué)生進行記憶，所以學(xué)生對歷史的學(xué)習還是有著很強的畏難情緒。根據(jù)如此的情況，教師不能局限在傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方法當中，要敢于打破傳統(tǒng)，以學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展為最終的目的，打破傳統(tǒng)，采用分層教學(xué)法，將學(xué)生分為若干個層次，將學(xué)生的個性化作為教學(xué)的突破口，使不同層次的學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習方法，進而促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

1 以學(xué)生個性為前提，促進學(xué)生歷史理解核心素養(yǎng)

個體之間存在著一定的差異，因此初中生在歷史的學(xué)習過程中，也會出現(xiàn)多種多樣的個性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師使立足于全班的學(xué)生進行教學(xué)的設(shè)計，因此就會出現(xiàn)，好學(xué)生“不夠?qū)W”，學(xué)困生“學(xué)不會”的現(xiàn)象。因此在進行分層教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同個性為前提，對學(xué)生進行合理的分層。在分層的過程中，教師要注意學(xué)生的性格、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績和學(xué)習能力等多個方面，這樣對待分層結(jié)果才是最適合學(xué)生發(fā)展，能夠讓學(xué)生更好地理解歷史知識，促進學(xué)生歷史理解核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教師可以將性格內(nèi)向，只顧自己學(xué)，學(xué)習態(tài)度端正，成績比較好的學(xué)生分為A層次;將性格外向，成績忽高忽低的學(xué)生分為B層次;將學(xué)習成績一直偏低，學(xué)習態(tài)度不好的學(xué)生分為C層次。針對A層次的學(xué)生對于歷史姿勢完全可以做到自行理解;B層次的學(xué)生可以在教師進行課堂教學(xué)之后進行歷史理解;C層次的學(xué)生可以通過教師布置的學(xué)習任務(wù)進行歷史理解，從而促進學(xué)生的共同發(fā)展。

2 以學(xué)生特點為方向，提高學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)

每個層次的學(xué)生都有著一定的特點，和閃光點，需要教師去發(fā)現(xiàn)。在傳統(tǒng)大家小學(xué)過程中教師并沒有抓住學(xué)生的特點與觀點，進行教學(xué)活動的開展，因此“埋沒”了很多學(xué)生。例如A層次的學(xué)生，能夠清晰地幫助教師把一些重要知識點講出來;B層次的學(xué)生雖然成績不是最優(yōu)秀的，但往往大多數(shù)有著較強的組織能力;C層次的學(xué)生雖然在學(xué)習方面有著很大的畏難情緒，但是在其他方面卻有著很高的能力需要教師進行挖掘。歷史解釋核心素養(yǎng)，需要學(xué)生能夠充分感受到歷史的內(nèi)涵，了解到當時的歷史場景。因此在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師同樣可以借助學(xué)生的不同層次特點，為學(xué)生分配不同的任務(wù)。

提高學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)，就需要學(xué)生知道小農(nóng)經(jīng)濟的基本特征，認識封建政權(quán)對小農(nóng)經(jīng)濟的作用。因此教師就可以安排學(xué)生進行小劇場的表揚，在表演的過程中，A層次的學(xué)生幫忙寫劇本，B層次的學(xué)生進行表演的組織與整體的把控，C層次的學(xué)生負責表演。在這樣的形勢下，各個層次的學(xué)生就能夠融合在一起，發(fā)揮出自身的特點，來進行核心素養(yǎng)的提高。

3 以教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)，形成歷史價值觀核心素養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)的過程中，最重要的是立足于教學(xué)內(nèi)容本身，讓學(xué)生通過對知識的探究，來形成一定的歷史價值觀。因此在教學(xué)的過程中， 教師也要根據(jù)不同層次的學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容進行簡化以及拓展從而確保學(xué)生能夠更好地進行知識的學(xué)習，形成歷史價值觀核心素養(yǎng)。

例如在進行儒家思想的教學(xué)過程中，針對A層的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生首先進行自主的預(yù)習，從而對課本內(nèi)容進行良好的理解。針對B層次的學(xué)生，教師可以讓其進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，借助思維導(dǎo)圖來梳理知識。針對C層次的學(xué)生，教師可以為其分享微課小視頻，促進其學(xué)習興趣的提升。在課堂教學(xué)的過程中，教師針對C層次的學(xué)生提問一些較為簡單的問題，增加學(xué)生的參與度，針對B層次的學(xué)生提問一些基礎(chǔ)知識的問題，促進其基礎(chǔ)知識的吸收。針對A層次的學(xué)生教師主要提出一些拓展性問題，促進學(xué)生的思維發(fā)展。通過這樣的形式，每個層次的學(xué)生都能夠接收到最適合自己的教育，因此學(xué)生在不斷地學(xué)習歷史的過程中就會收到歷史知識潛移默化的影響，從而形成歷史價值觀核心素養(yǎng)。

綜上所述，想要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的前提下，對學(xué)生實施分層教學(xué)，就需要從學(xué)生的個性發(fā)展為前提，進行科學(xué)分層，從學(xué)生特點為指導(dǎo)，進行任務(wù)布置，以教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)，進行教學(xué)實踐，這樣才能夠發(fā)揮出分層教學(xué)的最佳優(yōu)勢，從而實現(xiàn)對學(xué)生的歷史核心素培養(yǎng)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 顧燁麗.心態(tài)史學(xué)視角下的核心素養(yǎng)分層教學(xué)探究——以《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2019（03）.

（作者單位：新疆哈密市巴里坤縣薩爾喬克鄉(xiāng)中學(xué)）