淺談高中歷史教學中學生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)

宋紹霞

摘 要：在高中階段歷史學科包含唯物史觀，時空觀念，史料實證，歷史解釋，家國情懷五大核心素養(yǎng)，而其中時空觀念使學生們在進行歷史學習過程當中最重要的一種核心素養(yǎng)，因此，本文立足于新版高中歷史課程標準，探索時空觀念素養(yǎng)在歷史教學當中的不同培養(yǎng)方法。

關鍵詞：高中歷史;時空觀念

引言：隨著近幾年的歷史，高考題的改革，創(chuàng)新學生歷史學科的核心素養(yǎng)的考察也在逐步的增加，而很多歷史老師在教學目標過程當中，并沒有將新版課程標準和過去的三維目標進行獨立，對于其時空觀念素養(yǎng)的培育十分不利。同時在初中階段，學生普遍對歷史的學習不夠重視，基礎也較為薄弱，因此教師需要將時空觀念融合進古今的歷史知識當中加以對比，形成規(guī)律并形成正確的認知。本文將從時空觀念培養(yǎng)的教學策略出發(fā)，討論如何培養(yǎng)學生們的素養(yǎng)。

一、細化教學目標，巧用歷史地圖

歷史地圖在戰(zhàn)爭教學當中較為普遍，教師可以通過戰(zhàn)爭的行使力度和相關事實使同學形成歷史時空觀念，但是這在教學目標上的設定過于籠統(tǒng)和簡單，而同時學生們的時空觀念素養(yǎng)并不是單靠一節(jié)課和一張歷史地圖就能夠完成的。

例如，以兩次鴉片戰(zhàn)爭為例，可以根據(jù)兩次鴉片戰(zhàn)爭的新設計圖敘述其戰(zhàn)爭的過程，這個過程當中可以讓同學們通過對圖形的記憶，將通常口岸開放的情況進行遷移，得到英國對中國的侵略從東南沿海逐漸深入內(nèi)地的歷史言論，這樣不僅可以將時空觀念的具體目標深入到教學過程當中，也可以培養(yǎng)學生自己做圖形當中得出歷史結論的能力。這有利于學生在之后進行圖形閱讀的過程當中，能夠自我進行歷史結論的總結。同時可以讓學生們學會將地圖放到特定的時代去看，聯(lián)系時代背景，逐漸的形成歷史時空觀念。

二、搭配歷史年表，明確時間觀念

在舊版歷史教科書當中，由于是專題式內(nèi)容，而在學生基礎知識不扎實的情況下，極易造成學生們歷史時空觀念的混亂，雖然在教科書的后面附有有關歷史名表，但學生在進行總結的時候，需要將三本必修書的歷史年表總結在一塊兒方可有效，而同時教師并沒有意識到歷史年表的重要性在這樣的情況下，教師需要通過不同的時間年表來讓同學們對于時間的觀念逐漸明確。

（一）大事年表

大事年表是歷史年表當中學生接觸最多的一種類型，也是學生們最熟悉的一種類型，能夠讓同學們清楚的知道在這一時間內(nèi)國內(nèi)外發(fā)生的歷史事件。

例如在學習中國遭受的侵略戰(zhàn)爭這一課題當中，就是可以讓同學們列出時間和戰(zhàn)爭一起簽訂的條約等。按照時間順序梳理出不同國家對于中國不同地區(qū)的侵略，并且能夠說明各階段戰(zhàn)爭的特點。

（二）階段年表

階段年表有利于讓同學們了解到歷史發(fā)展的歷程是具有連續(xù)性的和階段性，所有的事情都是在某一時期的基礎上積累到一定程度，從而持續(xù)發(fā)展到下一階段。階段列表能夠讓同學們了解到歷史時空觀念的核心。

例如在學習資本主義市場經(jīng)濟的形成過程當中，學生們可以通過分別列出從出行到最終形成所經(jīng)歷的四個歷史階段以及當中所形成的重要標志的歷史事件。讓學生從縱向的角度來觀察歷史發(fā)展的趨勢，并且能夠讓同學們清晰地記住其時間以及歷史事件以及其最終的形成的歷史，結果有利于提高學生的歷史核心素養(yǎng)，同時可以注重中外歷史的關聯(lián)對比，讓同學們拉近與世界上的距離，通過比較能夠體會到歷史深厚和歷史現(xiàn)象之間的溝通和相似之處。

（三）比較年表

比較年表顯而易見是橫向比較中外或者是同一歷史事件的人物或事件，也可以縱向比較不同時代相似的歷史任務和時間。在這個過程當中，有利于學生清晰的分辨出及不同時間的不同性質(zhì)，以及能夠呈現(xiàn)出歷史發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，有效的了解和理解歷史，并且能夠清晰地記住事情發(fā)生的來龍去脈，從而培養(yǎng)學生的歷史事件的時空觀念。

比如在學習新航路開辟的過程當中，就可以使用這一年表，比較整合一下夕陽和同一時間發(fā)生的可能不航海的不同之處，思考比較時間，人數(shù)，性質(zhì)以及目的，并且能夠進而演化成思考：為什么西方就可以迎來地理大發(fā)現(xiàn)的時代，通過當時歐洲和中國明朝的不同政治，經(jīng)濟，思想文化背景，從而讓學生更能深入的解答這一問題。中外關聯(lián)的內(nèi)容十分廣泛，要在學習和復習的過程當中，讓學生們主動地將同一時期和同意國際背景下的歷史事件或人物進行聯(lián)系和比較，做到用聯(lián)系的觀念去全面的看待問題。

三、創(chuàng)設歷史情境，進入歷史時空

對于高中學習過程當中教師引導，利用學生們對于新鮮事物的好奇以及對經(jīng)濟事物接受能力強這一特點，在教學過程當中重點考慮設置歷史情境，其能夠讓同學們身臨其境地進入歷史狀態(tài)，進入歷史時空當中，并且能夠更好地理解歷史，在同學的眼中這就叫做穿越，而這一過程可以讓同學們積極踴躍的進行學習，能夠自主的用心理解歷史，并且能夠讓同學們了解歷史過程當中發(fā)展的必要性和偶然性的不同特點。

例如在講述馬克思主義誕生這一課，重點引導同學們思考誕生的時代背景，可以利用大量的照片表格以及史學資料，之后可以在網(wǎng)上查找相關的視頻，讓同學們感受到在工業(yè)經(jīng)濟迅速發(fā)展的過程當中，資產(chǎn)階級生活富裕，但工人階級生活依然貧苦，以強烈對比的歷史情景讓學生們可以分別扮演資產(chǎn)階級和工人階級，將學生能夠身臨其境地帶入到19世紀的歐洲，感受到無產(chǎn)階級受到的剝奪以及生存環(huán)境的惡劣，以及能讓他們感受到不得不起來反抗的無奈感，在這種歷史創(chuàng)造環(huán)境過程當中，學生們就能深刻地理解其歷史背景。且能讓學生在宏觀的角度上看待歷史變遷，從而培養(yǎng)自己的歷史時空觀念。

四、總結

綜上所述，培養(yǎng)學生的歷史時空觀念，能夠提高學生的歷史核心素養(yǎng)，在教學的過程當中，教師應當根據(jù)不同班級不同學生的不同學習特點，結合具體的實施教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生們的時空觀念。對于某一歷史事件在進行分析的時候，就應當將歷史事件放在具體的歷史大背景下，才能夠真正全面的進行分析。

參考文獻

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