高中文科班班級管理中存在的問題及策略研究

吳小榮

摘 要：隨著教育事業(yè)的改革，越來越重視高中文科班班級管理。高中生隨著年齡的增長，思想已經(jīng)成熟，他們有自己的個性與獨立的思考能力。所以高中教師在班級管理上應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法，并且結(jié)合文科班學(xué)生的特點，制定適合的管理制度，希望在班級管理過程中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生的成長有積極的影響。

關(guān)鍵詞：高中文科班;班級管理;

前言：現(xiàn)階段，高中文科班班級管理受到了廣泛的關(guān)注。但是在實際的管理過程中還是存在很多不足之處，例如高中文科班班主任管理思想陳舊，也會對班級管理產(chǎn)生一定的影響;班主任素質(zhì)有待提高;文科班學(xué)生參與班級管理意識淡薄;教師缺乏與學(xué)生家長溝通，這些問題嚴(yán)重影響了高中文科班班級管理。因此，本文就高中文科班班級管理問題進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)存的問題，提出了幾點完善措施，希望通過這幾點完善措施更好對高中文科班班級進(jìn)行管理。

一、高中文科班班級特點

高中文科班班級最主要的一個特點就是女生居多，所以高中文科班級就比較情感化、藝術(shù)化、趣味化[1]。首先，從感情化來講，高中生思想已經(jīng)逐漸成熟，大部分的時間都是在學(xué)校中度過，再加上文科班涉及到的科目都是較為文藝，帶有濃厚的感情色彩，所以使得文科班級普遍具有感情化的特點[2]。其次，從藝術(shù)化來講，文科班級的學(xué)習(xí)環(huán)境具有非常濃厚的藝術(shù)性，相當(dāng)于古代文人一樣，他們富有想象力，喜歡參加藝術(shù)性的活動，所以高中文科班級同時還具有一定的藝術(shù)化的特點[3]。最后，從趣味化來講，高中將文科與理科分開就是對學(xué)生興趣一種認(rèn)同，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，自主的選擇文理科。文科班學(xué)生因為他們具有情感化、藝術(shù)化，所以在趣味化等方面相比較與理科生而言更加明顯。

二、高中文科班班級管理中存在的問題

（一）文科班班主任管理思想陳舊

文科班就相當(dāng)于古代的文人，學(xué)習(xí)主要“記”為主，因此，本科班班主任就十分鐘看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[4]。所以在班級管理中往往會受學(xué)習(xí)成績的影響，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是為“管理者”，成績較差的學(xué)生是為“被管理者”，其中存在很多不公平的現(xiàn)象，長此以往，學(xué)生就會感到不平衡，甚至?xí)W(xué)生的心理造成一定的影響[5]。除此之外，文科班的班主任在管理班級上還具有一個特點，過分的保護(hù)學(xué)生，單方面的制定班級管理制度，學(xué)生在此過程中，一直處于被動的遵守制度，這樣的班級管理制度，極大的約束了學(xué)生個性與創(chuàng)造力。

（二）文科班班主任素質(zhì)有待提高

現(xiàn)階段大部分的班主任都不具備專業(yè)的管理知識，所以在班級管理上較為吃力。因為不恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞?，往往會?dǎo)致學(xué)生與教師之間出現(xiàn)隔閡，學(xué)生與學(xué)生之間也會出現(xiàn)矛盾[6]。高中文科班，女生居多，因為女孩子心思細(xì)膩，在生活、學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)很多摩擦，當(dāng)出現(xiàn)班級內(nèi)部吵架事件的時候，教師往往在沒有真正了解事情經(jīng)過的時候，就根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)以及成績的好壞，對學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，這樣處理方式有失公平，會加深學(xué)生之間的矛盾，從而降低班級的和諧。因此，教師的素質(zhì)與高中文科班班級管理有著直接的關(guān)聯(lián)。

三、高中文科班班級管理的策略

（一）轉(zhuǎn)變文科班班主任陳舊的管理思想

班級管理是教師工作的一部分，在教師進(jìn)行班級管理的時候，行為必須符合現(xiàn)階段的教育理念與發(fā)展方向，只有教師充分理解現(xiàn)階段的教學(xué)思想，才能真正的管理好班級，并且還應(yīng)當(dāng)在工作中不斷完善存在的不足之處[7]。教師在班級管理中占據(jù)著非常重要的位置。因此，教師在制定班級管理制度之前，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生有一個充分的了解，根據(jù)學(xué)生的特征，制定適合文科班學(xué)習(xí)的班級管理制度。同時教師還應(yīng)當(dāng)全面的培養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，只有這樣才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而班級的管理水平也會得到提升。所以，教師要想管理好高中文科班班級，就必須轉(zhuǎn)變陳舊的管理思想。

（二）提高教師的個人素質(zhì)

班主任是一個班集體的主導(dǎo)者，所以班主任的個人素質(zhì)對于班級的管理以及各項事務(wù)都有著直接的關(guān)聯(lián)[8]。對于現(xiàn)階段一些不是專業(yè)的高中文科班班主任，應(yīng)當(dāng)擁有愛心與足夠的耐心，并且還要對自己的工作負(fù)責(zé)，只有這樣，才能有效的提升班級管理水平。對學(xué)生的了解與關(guān)懷是班級管理的前提條件。高中文科班學(xué)生，已經(jīng)接近成年，有自己的思想與個性，所以，次階段的教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)以律己，因為教師的所作所為都會影響著學(xué)生。因此，班主任在管理班級的時候，首先自己就要遵守規(guī)章制度，成為學(xué)生效仿的榜樣。與此同時，班主任也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)管理方面的專業(yè)知識，進(jìn)一步了解如何才能更好的管理班級，并且通過在實踐中不斷完善管理制度，在對班級進(jìn)行管理的時候，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生同樣的尊重，只有這樣，才能真正管理好班級。

結(jié)論：高中文科班班級管理中，教師占有著非常重要的角色。高中文科班班級最主要的一個特點就是女生居多，相比理科班級而言具有感情化、藝術(shù)化、趣味化的特征，要想真正管理好高中文科班，文科班教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，提升教師的個人素質(zhì)，同時還應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的自我管理能力，最后教師還應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生家長之間的溝通，通過學(xué)校與家庭一起幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。只有做到這幾點才能將高中文科班班級管理好。

參考文獻(xiàn)

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