讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

周道梅

摘 要：寫作對(duì)于學(xué)生而言，一直都是一個(gè)大難題，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，即便自己對(duì)于寫作的話題有一定程度的了解，但是卻不知道如何進(jìn)行構(gòu)思。在以前的寫作過(guò)程中，教師會(huì)直接給學(xué)生題目，讓學(xué)生們按照題目要求來(lái)進(jìn)行寫作。而在目前的教學(xué)中，出現(xiàn)了一種新的題型，即讓學(xué)生們?cè)陂喿x之后進(jìn)行續(xù)寫。對(duì)于高中學(xué)生而言，新題型的出現(xiàn)有好處也有壞處。好處在于他們可以根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，寫作難度降低，但是壞處在于他們需要徹底理解文章內(nèi)容，不然容易出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;高中英語(yǔ);寫作教學(xué)

讀后續(xù)寫是在高考英語(yǔ)中的一種新增題型，代替了傳統(tǒng)考試過(guò)程中的短文改錯(cuò)這一題目。

那么對(duì)于學(xué)生而言，也提出了新的要求，學(xué)生們首先需要閱讀相關(guān)的短文，了解短文主要寫作的方向，在續(xù)寫的過(guò)程中，從短文的內(nèi)容出發(fā)，合理地進(jìn)行思維發(fā)散，保障上下文的連貫性，構(gòu)成一篇完整的文章。那么在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不能完全從自身的角度出發(fā)，而是要考慮之前文章給出的內(nèi)容，保障情節(jié)的連貫性與一致性。所以新題型的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生而言也是另外一種挑戰(zhàn)。

一、讀后續(xù)寫中存在的一些漏洞

經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，雖然讀后續(xù)寫在一定程度上為學(xué)生們提供了寫作的思路，但是在理解文章方面，有的學(xué)生的切入點(diǎn)不同，所以他們考慮的角度也會(huì)存在一定的差異。比如有的學(xué)生，他們?cè)诶m(xù)寫的過(guò)程中，完全按照自己的思路來(lái)寫，偏離了文章的方向。有的學(xué)生他們?cè)谶M(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，他們所續(xù)寫的部分完全是重復(fù)贅述文章已經(jīng)提到的內(nèi)容，所以他們?cè)诶m(xù)寫的過(guò)程中，更多的是為了湊字?jǐn)?shù)。那么這些情況對(duì)于學(xué)生的寫作能力提升都產(chǎn)生了一定的影響。所以教師在教學(xué)過(guò)程中也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生們知道從哪些方向進(jìn)行續(xù)寫，提升學(xué)生的寫作效率。

二、寫作教學(xué)中如何利用讀后續(xù)寫提升學(xué)生能力

那么在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，教師要合理的利用讀后續(xù)寫這一題型增強(qiáng)學(xué)生們的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)散。所以教師要針對(duì)于學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，進(jìn)行合理的解決和完善。

（一）幫助分析，找準(zhǔn)方向

在當(dāng)前的寫作教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)其實(shí)可以就選擇讀后續(xù)寫題型中的閱讀材料來(lái)作為講解示范的例子，和學(xué)生一起來(lái)分析文章的具體內(nèi)容。在分析了文章的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容之后，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生們明確后續(xù)的寫作應(yīng)該如何進(jìn)行。采用講解示范的方式，幫助學(xué)生找準(zhǔn)寫作方向，促進(jìn)當(dāng)前的寫作教學(xué)更加高效的開展。之前在教學(xué)過(guò)程中，教師主要是直接提出取題目，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，所以很多時(shí)候?qū)W生無(wú)法進(jìn)行內(nèi)容的構(gòu)思，在寫作階段出現(xiàn)了一頭霧水的狀況。因此，教師在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中就可以進(jìn)行示范引導(dǎo)，利用示例的作用來(lái)讓學(xué)生們更加精準(zhǔn)的進(jìn)行寫作，提升當(dāng)前的寫作教學(xué)質(zhì)量。

（二）閱讀訓(xùn)練，拓寬知識(shí)面

對(duì)于學(xué)生而言，他們?nèi)绻脒M(jìn)行寫作，必須要積累一定的知識(shí)。在具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備之后，學(xué)生才有能力進(jìn)行相關(guān)的寫作。所以教師在寫作教學(xué)過(guò)程中可以不用直接強(qiáng)調(diào)寫作的重要性或者為學(xué)生們布置相應(yīng)的寫作訓(xùn)練任務(wù)。他們可以讓學(xué)生們先加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練，進(jìn)行知識(shí)的輸入，只有合理的進(jìn)行知識(shí)輸入之后，才能夠保證學(xué)生知識(shí)的輸出。所以在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的閱讀材料，豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠進(jìn)行相應(yīng)的延伸，從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題。所以在高中階段，教師也可以為學(xué)生們提供不同的一些外刊材料，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀不同的外刊，更加明確當(dāng)前的寫作如何進(jìn)行。

（三）強(qiáng)化練習(xí)，針對(duì)指導(dǎo)

在當(dāng)前的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，如果要想真正提升學(xué)生的寫作能力，教師的指導(dǎo)是必不可少的，但是同時(shí)教師的指導(dǎo)主要還是從理論角度進(jìn)行考慮，而為了真正的增強(qiáng)學(xué)生的寫作實(shí)力，我們還是要重視實(shí)踐的重要性。也就是說(shuō)，在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，比如可以讓學(xué)生們定期的完成讀后續(xù)寫的任務(wù)，教師在課堂教學(xué)中可以專門在每一周的教學(xué)過(guò)程中選擇一節(jié)課來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生們之前完成的讀后續(xù)寫內(nèi)容來(lái)給予更加針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以更加明確自己在讀后續(xù)寫中存在的問(wèn)題，在以后的寫作中能夠進(jìn)行問(wèn)題的規(guī)避，保障學(xué)生寫作的質(zhì)量。所以教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味的去進(jìn)行知識(shí)的講解，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，針對(duì)于學(xué)生的具體嘗試給予針對(duì)性的品評(píng)，幫助學(xué)生找到問(wèn)題，提升自我。同時(shí)，為了不打擊學(xué)生的積極性，教師也需要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠再接再厲，不斷進(jìn)行嘗試，提升寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，讀后續(xù)寫作為一種新的題型，對(duì)于學(xué)生而言充滿挑戰(zhàn)，那么教師在教學(xué)過(guò)程中就要為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，讓其具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，針對(duì)于讀后續(xù)寫的材料進(jìn)行分析，讓學(xué)生們更加明確續(xù)寫的要點(diǎn)，保證學(xué)生們更加快速的完成讀后續(xù)寫，提升學(xué)生的寫作能力。

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