借助翻轉(zhuǎn)課堂，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)

樊穎慧

現(xiàn)階段信息技術(shù)逐漸滲透入各個(gè)領(lǐng)域，于教育領(lǐng)域而言亦是如此。在這過(guò)程當(dāng)中，衍生出了諸多新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。老師在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路

在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)流程復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以理清思路，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，掌握基本知識(shí)，在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以緊跟教師的教學(xué)思路，解決預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰。

2.增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，知識(shí)吸收率較低。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在課堂中學(xué)生與教師的互動(dòng)逐步增強(qiáng)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且降低了學(xué)生的抵觸心理，一定程度上提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)有效的課前自主預(yù)習(xí)

課前自主預(yù)習(xí)的效果很大程度上決定了課堂教學(xué)的整體效果。在課前老師可以將制作完成的微課視頻提前發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生可以觀看微課視頻并對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行記錄學(xué)習(xí)，從而保證了課堂學(xué)習(xí)效果。例如Mu，sic這節(jié)課程，對(duì)于學(xué)生而言，音樂(lè)可以引導(dǎo)學(xué)生放松身心，使其在疲憊的學(xué)習(xí)狀態(tài)中感受到愉悅，因此，每位學(xué)生都有喜歡的音樂(lè)，但是學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解過(guò)于片面，對(duì)于音樂(lè)曲目的構(gòu)成、音樂(lè)所要表達(dá)的內(nèi)涵等的理解有所欠缺，因此，在講解這節(jié)課程之前，教師利用微課介紹有關(guān)music的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)music這節(jié)課程有系統(tǒng)的了解，從而為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.利用翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)效率

學(xué)生在利用微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之后，可能會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，而課堂教學(xué)的主要目的就是解決這些疑問(wèn)。在教學(xué)當(dāng)中，教師利用部分時(shí)間講解文章內(nèi)容，在講解結(jié)束之后由學(xué)生提問(wèn)，教師將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分類，然后給予針對(duì)性的解答，通過(guò)這樣的方式提高課堂教學(xué)效率。為了激發(fā)學(xué)生的潛能，使其內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中討論提出的問(wèn)題，并結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)所學(xué)知識(shí)，在交流討論的過(guò)程中，教師可以旁聽(tīng)，確保學(xué)生討論處于正確方向。通過(guò)這樣的方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講解First aid這一章節(jié)時(shí)，在課前學(xué)生對(duì)急救方法已經(jīng)有所了解。在課堂講解結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生探討不同情景下的急救方法，通過(guò)積極討論，學(xué)生不僅對(duì)急救方法有了深入的了解，而且明確了掌握急救方法的重要性。

3.利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)全面的課后評(píng)估

課后評(píng)估是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中，課后評(píng)估的重要性得到了提高，課后評(píng)估不止是考查學(xué)生是否掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，更是考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的參與程度。在課后評(píng)估的過(guò)程中，首先由學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，再由老師進(jìn)行綜合性的評(píng)估，從而保證課堂教學(xué)的效率。例如，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教授Sharing這節(jié)課程之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)這節(jié)課程的理解以及對(duì)“分享”這一詞語(yǔ)的理解，在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己生活中分享的故事。在學(xué)生說(shuō)出自己的故事之后，教師對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而加深學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的記憶。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)的枯燥性和單一性，高中的英語(yǔ)教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣且靈活便捷。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加積極、努力。作為高中英語(yǔ)教師，需要明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并將其合理應(yīng)用，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣中寧中學(xué)）