巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的閱讀能力

王宇鷹

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要部分。本文在研究思維導(dǎo)圖相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，從牛津版高一英語教材閱讀文本入手進(jìn)行方法探析，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課前：導(dǎo)入文章主題

教師可首先展示部分思維導(dǎo)圖，將文本的部分關(guān)鍵詞等呈現(xiàn)給學(xué)生，然后再引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文本大致內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的積極作用。

例如，在牛津英語M2 U1課文Yeti，Bigfoot andthe Wild Man of Shennongjia的課前導(dǎo)人中，教師可先將課文思維導(dǎo)圖中寫“Yeit”面貌的部分文字展示給學(xué)生看，思維導(dǎo)圖將“Yeti”、“Bigfoot”、“theWildMan ofShennongjia”三個(gè)名詞重點(diǎn)圈出并標(biāo)紅，用陌生的詞匯吸引學(xué)生，并告知學(xué)生接下來需要了解這三種奇怪的“人”，讓學(xué)生猜猜“Yeit”到底長(zhǎng)什么樣子，從而引起學(xué)生的閱讀興趣。這樣的導(dǎo)人方式能將學(xué)生感興趣的點(diǎn)用思維導(dǎo)圖（如圖一）更直接、更明晰地表現(xiàn)出來，有利于提高文本對(duì)學(xué)生的吸引力。

二、課中：掌握文本結(jié)構(gòu)

教師還可帶動(dòng)學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，這樣可以在檢驗(yàn)學(xué)生是否理解文本以外還可培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。具體來說，教師在給學(xué)生講解文本時(shí)可一邊講解文意，一邊引導(dǎo)學(xué)生歸納行文結(jié)構(gòu)，如按照文本時(shí)間線索、空間變化、人物改變等為線索做思維導(dǎo)圖，有利于加深其印象。

例如，在牛津英語M1 U2課文Home aloneActOne中，教師為了讓學(xué)生理解清楚，就可帶著學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖（如圖二）。既理清楚了文本中丹尼爾兄弟讓爸爸媽媽不開心的原因，也可以看出爸爸媽媽的心情變化。這樣的做法使學(xué)生對(duì)文本的理解更清晰。

三、課后：自主鞏固復(fù)習(xí)

英語閱讀學(xué)習(xí)不僅包括課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，還包含學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。教師的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)階段。在課后鞏固時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)圖“變”文本。教師可引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)照導(dǎo)圖框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行文本回憶甚至文本復(fù)述。這種依據(jù)思維導(dǎo)圖來回想文本內(nèi)容的方式直接擺脫了傳統(tǒng)模式死記硬背的弊端，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

例如，在牛津英語M1 U1課文School life in theUK的復(fù)習(xí)階段，教師可鼓勵(lì)學(xué)生拿著相對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行全文復(fù)述，當(dāng)學(xué)生基本能正確復(fù)述全文后，教師可再根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容向?qū)W生作課后提問，如“我”最喜歡的老師是誰、“我”在期末派對(duì)做的什么食物、味道如何等。

在當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中，教師想要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，就需要將思維導(dǎo)圖合理科學(xué)地應(yīng)用于閱讀課前、課中和課后整個(gè)過程。通過結(jié)合相應(yīng)文本特點(diǎn)巧用思維導(dǎo)圖，積極引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省宜興中學(xué)）