支架式教學(xué)理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

周科鋒

高中生在英語閱讀中，應(yīng)當(dāng)對英語信息有敏銳的獲取、處理與傳達(dá)能力。而支架教學(xué)理論在為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供支持的同時，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

一、閱讀支架引導(dǎo)

在英語閱讀教學(xué)中，教師實施支架教學(xué)的方式不可一概而論，都是根據(jù)不同的授課內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供合適的支架支持，以便課堂效果達(dá)到最優(yōu)。在正常的課堂閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供閱讀支架引導(dǎo)，都是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合情合理的閱讀學(xué)習(xí)情境，然后有針對性地提出問題，從而搭建科學(xué)合理的支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究閱讀來實現(xiàn)的。

以The Olympic Games的閱讀教學(xué)為例，教師在閱讀教學(xué)前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，再通過提出問題的方式導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，這便是有價值的閱讀支架引導(dǎo)。因為是與The Olympic Games相關(guān)，教師就會選擇與奧運(yùn)相關(guān)的活動來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)其閱讀欲望。首先，教師會播放北京奧運(yùn)會的開幕式與閉幕式視頻，讓學(xué)生回憶北京奧運(yùn)會的盛況，在感受奧林匹克精神的同時也體會中華文化博大精深的魅力，從情緒上調(diào)動學(xué)生的熱情，為學(xué)生營造愉悅輕松的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生探究The Olympic Games的興趣。然后教師會向?qū)W生展示印有2008北京奧運(yùn)會會徽的掛圖，引入話題，就北京奧運(yùn)會的一些相關(guān)知識進(jìn)行搶答。（1）Which Olympic Games will be held in Beijing in 2008？（2）What’s the motto of the Beijing 2008Olympic Games Bid？（3）What’s the slogan of theBeijing 2008 Olympic Games？（4）Do you know themascots of the Beijing 2008 Olympic Games？（展不—套福娃玩具）（5）What does the stadium for the Bei，jing 2008 Olympic Games look like？這是2008年北京奧運(yùn)會的相關(guān)內(nèi)容，下面教師會向?qū)W生展示印有奧運(yùn)會會旗的掛圖，就五環(huán)旗的含義向?qū)W生提問。（1）What do the five rings stand for？（2）Why are theyjoined together？最具有直接吸引力的還屬于學(xué)生感興趣的運(yùn)動項目和運(yùn)動健兒。教師在介紹完北京奧運(yùn)會及奧林匹克相關(guān)知識后，會通過頭腦風(fēng)暴的活動讓學(xué)生討論自己喜歡的運(yùn)動項目和運(yùn)動員，從中激活學(xué)生已有的英語知識，進(jìn)而實現(xiàn)支架的搭建。教師創(chuàng)設(shè)與奧運(yùn)會相關(guān)的情境，其目的是讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀的目標(biāo)話題，并且學(xué)生沿著閱讀情境支架可以降低閱讀難度，也能夠較好把控閱讀的節(jié)奏，從而為之后的閱讀活動做鋪墊。

二、自主探究指導(dǎo)

閱讀的過程其實也是學(xué)習(xí)探究的過程，此時教師實施支架教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對學(xué)生閱讀探究的指導(dǎo)。當(dāng)然這是循序漸進(jìn)的過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生由易到難開展閱讀活動，將閱讀難點進(jìn)行分割，引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀內(nèi)容，從而達(dá)到英語閱讀系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)。

在The Olympic Games的教學(xué)中，教師為了能夠根據(jù)支架教學(xué)理論給學(xué)生提供有針對性的閱讀探究指導(dǎo)，會在學(xué)生閱讀前給出幾個簡單的問題，然后讓學(xué)生帶著問題瀏覽課文，這對學(xué)生來說是比較容易的。通過這樣的教學(xué)方式可讓學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上訓(xùn)練其閱讀能力。（1）When and wheredid the ancient Olympic Games start？A，776BC，inGreece;B，776AD，in Greece，（2）What events were therein the ancient Olympic Games？A，Running，jumping，shooting，throwing，wrestling;B，Table tennis，jump-ing，volleyball，swimming，（3）When did the ancientOlympic Games stop？A，393 AD;B，398 AD～（4）When and where did the modem Olympics start？A，In 1896，in Athens;B，In 1896，in America，然后教師會讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文段落，獲取有關(guān)古今奧運(yùn)會的信息點，填寫下面的表格，最后根據(jù)表格概括本文的主要內(nèi)容。

學(xué)生的自主探究閱讀是層層遞進(jìn)的，教師要以呈階梯狀難度的學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生開展閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獨立思考。當(dāng)然這并不意味著教師從課堂中完全撤離，在學(xué)生需要的時候教師依舊需要及時進(jìn)行“支架提示”，從而讓學(xué)生能夠高效地完成閱讀任務(wù)。

三、學(xué)以致用目標(biāo)

支架教學(xué)理論的最終目標(biāo)是學(xué)生在支架被撤出后仍然能夠高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在支架教學(xué)的最后環(huán)節(jié)要能夠進(jìn)行個人或小組的自主性學(xué)習(xí)，并且教師以學(xué)生自評、互評，教師點評等多重評價方式對學(xué)生課堂中的表現(xiàn)作出客觀的綜合性評價。這樣才能從真正意義上實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生終身受益。

在The Olympic Games課程教學(xué)的最后，教師應(yīng)注重學(xué)生能力的展示，以及所學(xué)知識的運(yùn)用。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主探究之后，可引導(dǎo)其展開小組辯論，正方是主張“The positive signifi，cance ofthe Olympic Games”，反方是主張“The nega-tive effects ofthe Olympic Games"。辯論的前、中、后都需要學(xué)生之間相互合作，才能快速地搜集到有效的信息，這種方式可以讓學(xué)生及時地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理補(bǔ)充，這是對學(xué)生語言表達(dá)能力、英語思維能力等最直觀有效的檢驗。除此之外，教師還會設(shè)置“Interview and acting out“的環(huán)節(jié)，給出學(xué)生幾分鐘的時間，同桌與同桌之間模仿課本，圍繞奧運(yùn)會這一話題設(shè)計采訪對話，然后請兩對學(xué)生到講臺表演。這一活動任務(wù)具有很大的開放性，既調(diào)動了學(xué)生的積極性和自主性，又有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

學(xué)生能夠?qū)W以致用是關(guān)鍵，但是最能夠看出教學(xué)成果與學(xué)生學(xué)習(xí)成效的則要利用多方面的學(xué)習(xí)評價。本課程的實踐評價主要分為三個方面，其一是鼓勵學(xué)生進(jìn)行開放式的評論。在辯論環(huán)節(jié)、實踐表演環(huán)節(jié)，學(xué)生可選擇自己感興趣或是能夠說出見解的環(huán)節(jié)進(jìn)行評論;其二是學(xué)生之前的互評。在辯論環(huán)節(jié)，正反兩方相互評價，在表演環(huán)節(jié)，表演小組之間內(nèi)部評價，在選出優(yōu)秀小組的同時也選出小組中的優(yōu)秀學(xué)生代表;其三是教師評價，教師對每位學(xué)生、每個小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)性的評價，及時給出合理化的改進(jìn)建議。這樣的評價過程是由淺人深的，學(xué)生能夠充分參與，而且在支架教學(xué)理論指導(dǎo)下的多重評價能讓學(xué)生更容易感受到閱讀學(xué)習(xí)帶來的成就感。

從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，支架式教學(xué)是很有成效的一種教學(xué)模式，真正做到了課堂以學(xué)生為主，以教師為輔。從搭建支架，通過情境導(dǎo)入和提出問題的形式將學(xué)生帶人英語課堂;再利用支架，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力;最后撤銷支架，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。支架教學(xué)從根本上培養(yǎng)了學(xué)生有效閱讀的良好習(xí)慣，對提升高中英語閱讀教學(xué)的有效性也大有裨益。

（作者單位：江蘇省懷仁中學(xué)）