做兒童需要的環(huán)境

顧宙華

《指南》明確提出：“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！蹦敲?，怎樣的環(huán)境才是適宜、能滿足兒童的需求，在與兒童的交互作用中促進(jìn)其深入學(xué)習(xí)并持續(xù)發(fā)展的？

為進(jìn)一步探尋幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義與內(nèi)涵，我們以“沉浸式”教研的形式，利用“真”環(huán)境，發(fā)現(xiàn)“真”問(wèn)題，探究“真”策略，形成“真”互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)環(huán)創(chuàng)背后所呈現(xiàn)的觀念的轉(zhuǎn)變，更深層次地理解《指南》的內(nèi)涵及課程游戲化的內(nèi)核，促進(jìn)師幼共同“真”發(fā)展。

一、專家領(lǐng)航，“由內(nèi)而外”明晰課程改革方向

幼教改革從觀念的轉(zhuǎn)變到行為的變革絕不是立竿見(jiàn)影的，它需要師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的需要去理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，逐步從“關(guān)注教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)習(xí)”。

（一）理論引領(lǐng)，觀念重塑教師先行

我園以在線聆聽(tīng)講座+錄播視頻共享的方式，線上線下、自主和集中相結(jié)合，鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，利用QQ群隨時(shí)記錄、分享學(xué)習(xí)感悟，進(jìn)行理念探討，幫助教師進(jìn)一步明晰方向，重構(gòu)正確的兒童觀、課程觀、游戲觀。

（二）實(shí)地參觀，園際共研提升潛力

將學(xué)習(xí)和研究至于真實(shí)具體的情境中，圍繞班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角游戲的開(kāi)展，我園聯(lián)手與區(qū)內(nèi)多所幼兒園打造教育共同體，通過(guò)實(shí)地環(huán)境觀摩、聯(lián)合教研、專題診斷、分享收獲等方式，促進(jìn)教師間的互學(xué)、互長(zhǎng)，形成合作共享、共同成長(zhǎng)的良好氛圍，在互動(dòng)交流中，促進(jìn)教師對(duì)環(huán)境與幼兒發(fā)展、課程與活動(dòng)融合、教學(xué)與專業(yè)提升有新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

二、教研落地，“先破后立”嘗試專業(yè)分析解讀

在深入研讀《指南》的基礎(chǔ)上，以關(guān)注環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持為突破口，分析兒童的興趣、需要、參與和反饋，研究如何形成支持兒童自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的“有效環(huán)境”，引發(fā)幼兒的觀察、感知、操作、探究等行為，促進(jìn)兒童在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)階、深化和拓展。

（一）智慧解讀，聆聽(tīng)童音

為了進(jìn)一步探討環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義，我們通過(guò)“做有意義的環(huán)境——踐行《指南》研訓(xùn)分享沙龍”活動(dòng)，教師們“走進(jìn)”現(xiàn)場(chǎng)，尋找問(wèn)題，通過(guò)智慧的碰撞去解決問(wèn)題、轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教師變主導(dǎo)為從孩子的立場(chǎng)去思考，讓環(huán)境體現(xiàn)老師的用心的同時(shí)，更彰顯對(duì)兒童的支持，讓環(huán)境充滿兒童的味道。

“究竟怎樣的環(huán)境才真正具有意義？”“依據(jù)學(xué)習(xí)，你覺(jué)得我們的環(huán)境還可以做哪些改變？”教師們學(xué)以致用，分組展開(kāi)了研討。在群策群力中，老師們帶著新的思考重新審視班級(jí)環(huán)境中每個(gè)角落的“一物一景”，梳理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施思路。

（二）挖掘資源，豐厚材料

材料是兒童探索發(fā)現(xiàn)的前提和保證。通過(guò)對(duì)游戲中的“最感興趣材料”、“最受冷落材料”、“一物多玩材料”、“合作游戲材料”等的分析，圍繞“怎樣增加幼兒親近自然的機(jī)會(huì)？什么是自然教育？自然教育包含哪些內(nèi)容？”等問(wèn)題，老師們?cè)跓崃业挠懻摽傔_(dá)成共識(shí)。經(jīng)過(guò)對(duì)“一公里半徑”周邊資源的分組實(shí)地考察、收集資料、小組交流、整理篩選、集中研討，探討對(duì)自然資源的利用以及相關(guān)課程化實(shí)施的策略，提升課程實(shí)施的能力與水平。

（三）基于問(wèn)題，項(xiàng)目教研

在分享環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師們反饋出一些共性的困惑：“兒童需要的環(huán)境是什么樣的？環(huán)境的‘美’重要嗎？”“精心布置的環(huán)境與幼兒的關(guān)系在哪里？與其當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)和興趣是否有關(guān)聯(lián)？”“環(huán)境是否能引發(fā)兒童積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，滿足他們自主自愿的游戲行為？”……針對(duì)教師中存在的真問(wèn)題，開(kāi)展《解碼表征，讓兒童看得見(jiàn)》教研活動(dòng)，通過(guò)對(duì)幼兒表征的解讀，讓教師能夠多方位聆聽(tīng)兒童的不同“聲音”，追隨兒童的深度學(xué)習(xí)，在層層深入的學(xué)習(xí)探索、提煉分享中促進(jìn)教師理念與行為的接軌。

三、思行合一，“由點(diǎn)及面”優(yōu)化兒童需要的環(huán)境

讓環(huán)境激發(fā)幼兒的思考并能引起幼兒的行為與活動(dòng)，從而改變幼兒的認(rèn)識(shí)與理解。我們嘗試從空間變革開(kāi)始，支持兒童的表達(dá)以滿足孩子自我實(shí)現(xiàn)。

（一）整體設(shè)計(jì)，重點(diǎn)打造戶外開(kāi)放的“自由空間”

建設(shè)生態(tài)、多元、開(kāi)放、豐富、富有挑戰(zhàn)的戶外游戲活動(dòng)環(huán)境，將原有戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與綠地有機(jī)整合、合理規(guī)劃分區(qū)，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)鉆爬墻、樹(shù)屋、坡道、自行車(chē)道等多樣運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)區(qū)的同時(shí)，支持兒童創(chuàng)意打造自由創(chuàng)想的美術(shù)創(chuàng)意區(qū)、充滿野趣的種植飼養(yǎng)區(qū)、快樂(lè)靈動(dòng)的音樂(lè)互動(dòng)區(qū)、貼近生活的角色扮演區(qū)、自然生態(tài)的沙水體驗(yàn)區(qū)等六大戶外游戲“自由空間”，讓?xiě)敉獬蔀橛變撼浞诌\(yùn)動(dòng)、快樂(lè)游戲和自主學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。

（二）尊重主體，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)兒童需要的室內(nèi)環(huán)境

尊重兒童的主體地位，是要把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給兒童，去標(biāo)配、去標(biāo)簽、去成人化，提供種類(lèi)豐富、數(shù)量充足、可變化、低結(jié)構(gòu)的游戲材料，師幼合力打造“風(fēng)雨運(yùn)動(dòng)廊”、“角色扮演廊”、“繪本主題廊”三條公共游戲廊道，隨時(shí)調(diào)整、不斷豐富，持續(xù)滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

回到教育的原點(diǎn)。通過(guò)共同觀摩、共同學(xué)習(xí)、共同討論，從“為了幼兒”到“基于幼兒”，教師的教育理念、兒童觀、課程觀在悄然改變，推動(dòng)課程游戲化理念的落地不斷持續(xù)深入。

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